劉漢卿

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在語文教學(xué)中，采用深入比較，從多角度、多側(cè)面、多層次去探索真語文，領(lǐng)略文采，不啻為一種很實(shí)用的好方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”現(xiàn)代著名思想家、文學(xué)家魯迅說：“教師愈會(huì)比較，就愈有益處?！敝Z文教育家葉圣陶先生也曾說過：“必須多多比較，方能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)優(yōu)劣得失的所以然。”可見，通過比較來學(xué)語文，歷來為大家所推崇。在新課改理念下，語文比較教學(xué)法煥發(fā)出新的生機(jī)，它不僅能使語文課堂教學(xué)更加精彩，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高語文綜合能力等方面都有著非常積極的意義。

當(dāng)然，語文比較教學(xué)形式多種多樣，比較的范圍也非常廣泛。選擇不同的比較對(duì)象，選擇不同的著眼點(diǎn)，所得收獲也不盡相同。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中要目標(biāo)明確，有的放矢，不能為比較而比較，或者只停留在簡單粗淺的比較層面；或者是漫無邊際、風(fēng)馬牛不相及的比較之中，這樣的語文比較教學(xué)將失去意義，結(jié)果適得其反。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，逐步認(rèn)識(shí)到語文比較教學(xué)法運(yùn)用在品味語言，培養(yǎng)語感、領(lǐng)略抽象的意境和感悟真情這三方面最能體現(xiàn)它的價(jià)值。我把它們歸納總結(jié)出來，拋磚引玉，供大家商榷。

一、深入比較，品味精妙語言

但凡優(yōu)美的文章，無不得益于作者遣詞造句的精妙。而要品味這些語言之精妙，實(shí)非易事。以《春》教學(xué)為例，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求找出文中精彩的詞句，領(lǐng)悟作者在課文中表現(xiàn)出來的情趣，感受文章語言的藝術(shù)魅力。大多數(shù)學(xué)生會(huì)注意到運(yùn)用比喻、排比修辭手法的句子，很少人會(huì)注意到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這樣的句子。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法，拿“小草從土里長出來”與“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”兩句反復(fù)朗讀比較，結(jié)合文章處處寫春天的活力、創(chuàng)造力和表達(dá)對(duì)春天的熱愛，分析品味刪掉“偷偷地”和把“鉆”改為“長”后，表達(dá)效果的變化。在這里“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語相互呼應(yīng)，不僅形象地描寫出初春時(shí)節(jié)小草在不知不覺間生長出來的情態(tài)，而且把小草旺盛的生命力逼真地再現(xiàn)出來。作者通過擬人化的手法，突出了春草的清新、可愛，作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情也溢于言表。講到此處，很多學(xué)生才恍然大悟，真正領(lǐng)略到了它們的精妙和魅力。大家也很快開竅了，觸類旁通，嘗試運(yùn)用比較分析的方法去品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！币痪涞那槿ぁ＿@樣的例子在我們的教學(xué)實(shí)踐中不勝枚舉，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用這種比較分析方法來品析語言，逐步提高學(xué)生的語言鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、深入比較，領(lǐng)略精彩意境

很多詩歌散文通過意象的運(yùn)用為讀者創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的審美意境。而意境的領(lǐng)略對(duì)于初中生來說，確實(shí)有一定難度。如果一味要求學(xué)生多朗誦，多想，奉行“書讀百遍，其義自見”的話，結(jié)果可想而知。而恰當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)能奏奇效，因?yàn)楸容^教學(xué)能引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，擴(kuò)大視角范圍，把新舊知識(shí)橫向聯(lián)系，由此及彼，綜合思考，同中求異，整體融合，構(gòu)建意象，從而領(lǐng)略意境。在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”相比較，學(xué)生就能更加深刻地體會(huì)到“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”中的岑參送別友人的情愫了。晚明文學(xué)家張岱的小品文《湖心亭看雪》用白描手法描寫西湖雪景的語句，文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)，能讓我們充分感受到雪后西湖凝靜清絕的意境之美。那天、云、山、水，上下一白，冰清玉潔；那“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！彼朴羞€無，似無還有，引出秀影浮動(dòng)的靈氣，算得上一幅獨(dú)具特色的水墨畫，突了孤寂之感。這篇小品文雖有極高的藝術(shù)價(jià)值，卻不容易理解。為了讓學(xué)生更深入理解它的意境，我引用兩段同樣描寫雪后景色的文字與它進(jìn)行比較分析。一是老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中描寫雪后城外遠(yuǎn)山的景色的語段；二是趙麗宏的《周莊水韻》中描寫雪后周莊的語段。前者進(jìn)行類比，寫城外遠(yuǎn)山，簡練幾筆勾畫出一幅淡雅的水墨畫，極具詩情畫意，顯得那么恬靜自然。后者進(jìn)行對(duì)比，作者多處運(yùn)用疊詞和多種修辭手法極力渲染雪后的周莊如同一幅黑白分明、對(duì)照鮮明的版畫，令人目眩。文章還描寫了積雪融化時(shí)柔情綿綿的滴水流水聲，有聲有色，極為動(dòng)人，充滿快樂。一樣是寫雪后美景，一樣充滿詩情畫意，但寫法不一樣，蘊(yùn)含的感情也不一樣。通過比較分析，學(xué)生對(duì)這三篇文章所描寫的意境都有了更深刻的理解。

三、深入比較，感悟真情流露

古人云：情之至者，自然流為至文。文章因“情”而富有生命，是作者的真情流露。閱讀美文，感悟真情，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文教育的重要組成部分。我們的教材中有許多典范作品，朱自清的《背影》是篇經(jīng)典的散文，作者對(duì)父愛親情的感悟深深地感染了讀者。把它與唐代詩人孟郊的《游子吟》相比較，后者一句“臨行密密縫”，將母親對(duì)兒子的一片摯愛深情用這普普通通的情景表達(dá)得淋漓盡致。雖然它們風(fēng)格迥異，但是作品中所充溢的人間至愛親情卻是相通的、感人至深的。語文版的文言文教學(xué)選了不少古代賢士的游記，如柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、袁宏道的《滿井游記》等，總共有十來篇。這些作者生活的時(shí)代不同，處境不同，性格不同，“覽物之情，得無異乎？”對(duì)于他們?cè)谟斡[過程中的真情流露，我們運(yùn)用語文比較教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致分析，能感受到細(xì)微差別，更能深入到作者的內(nèi)心深處，感悟其喜怒哀樂。譬如柳宗元和蘇軾雖處于不同朝代，但他們?cè)谡紊系脑庥鲱H為相似，在遭到貶謫、仕途失意之時(shí)，他們都寄情于山水，以排遣愁懷。但他們也有不同之處：柳宗元在《小石潭記》中更多流露的是遭受挫折后內(nèi)心的憂傷、悲苦和凄涼；而蘇軾在《記承天寺夜游》中抒發(fā)失落、壯志難酬的憤懣的同時(shí)，也流露出他的曠達(dá)樂觀。二者在思想感情上是有差別的。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，可以更加真切地感受到作者的思想感情，從而更加深刻地理解文章的主旨。

語文比較教學(xué)是搞活語文課堂教學(xué)的重要方法之一，通過比較，在比中求活，在比中求同，在比中求異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化成一種學(xué)法，開展比較閱讀，能自如地在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，廣泛運(yùn)用到課外閱讀中，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)理想，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高玉鳳.初中語文比較教學(xué)芻議[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2013（3）.

編輯 薄躍華