徐芳

眾所周知，作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，然而，當(dāng)下小學(xué)作文評(píng)改中存在著問(wèn)題。老師改得辛苦，一個(gè)班60多位學(xué)生，每周要評(píng)改60多篇作文，教師每天都要“埋”在作文中，而學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，對(duì)老師的評(píng)改不感興趣，有的甚至對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不明白，老師辛苦的工作，對(duì)學(xué)生作文水平的提高卻毫無(wú)幫助。仔細(xì)分析，深入研究，我們找到問(wèn)題的癥結(jié)：

1、我們老師總是認(rèn)為學(xué)生的能力有限，不敢放手讓學(xué)生參與評(píng)改，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與愿望；

2、老師總是以自己的眼光、自己的喜好來(lái)評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，忽視了學(xué)生獨(dú)特地體驗(yàn)與內(nèi)心世界的感受；

3、老師總是以大眾化的、成人化、模式化的評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，忽視了閱讀的對(duì)象的認(rèn)知與基礎(chǔ)。

總之，老師試圖以“精批細(xì)改”來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平成了事倍功半的“一廂情愿”。正如著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)》一文中所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的習(xí)作本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功。”

痛定思痛。如何改變“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀？我們必須走出傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改的藩籬，必須站在兒童的立場(chǎng)，基于兒童成長(zhǎng)的需求，自評(píng)互改，讓兒童生命在習(xí)作評(píng)改中拔節(jié)向上。

一、明確評(píng)改意義，激發(fā)評(píng)改的激情

有一位教學(xué)大師告訴我們，要讓學(xué)生明確習(xí)作的評(píng)改的意義，要使學(xué)生樂(lè)此不疲地參與習(xí)作的評(píng)改，必須激活學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)評(píng)改的激情。我給孩子們講作家評(píng)改的故事。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的來(lái)歷，賈島“推敲”的故事……榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)這些關(guān)于評(píng)改的格言、故事的誦讀，孩子們明白了這些作家雖然不在一個(gè)國(guó)度，不在一個(gè)時(shí)期，但對(duì)文章修改的重視程度卻是一樣的，可見(jiàn)認(rèn)真修改對(duì)于寫(xiě)好文章是極其重要的。。

二、教師耐心指導(dǎo)，學(xué)生拾級(jí)而上

（一）閱讀滲透，習(xí)得方法

閱讀文本就是一種評(píng)改訓(xùn)練，評(píng)改也是一個(gè)特殊的閱讀。平時(shí)的閱讀要引向?qū)懽鳎P(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和技能。為了豐富孩子們的閱讀積累，為成長(zhǎng)奠基，組織開(kāi)展“讀書(shū)長(zhǎng)跑活動(dòng)”，引導(dǎo)孩子大量閱讀，好詞積累，佳句賞析，片段摘抄等。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生摘抄，還引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)批注，并且利用每天語(yǔ)文課前幾分鐘選派學(xué)生交流，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)，通過(guò)摘抄、賞析、交流等途徑，遷移評(píng)改訓(xùn)練。

（二）循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作評(píng)改時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們基本技能，可以先從遣詞造句入手，引導(dǎo)學(xué)生找找錯(cuò)別字，找找病句，找找好詞佳句，對(duì)這些詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)改。漸漸地可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大的范圍，可以從題目、開(kāi)頭結(jié)尾、銜接過(guò)渡、材料選擇、情感表達(dá)、習(xí)作態(tài)度等方面給予評(píng)改。最后再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)眉批與總評(píng)。

三、實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新評(píng)改方式

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改追求的是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。主題先行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治色彩；選材過(guò)嚴(yán)，致使學(xué)生胡編亂造；熱衷技巧，妨礙束縛了學(xué)生的自由表達(dá)；抑多揚(yáng)少，挫傷了學(xué)生的積極性；老師主角，剝奪了學(xué)生參與的權(quán)力。孩子們感受不到習(xí)作的快樂(lè)，一個(gè)很重要的原因就是他們的習(xí)作從來(lái)得不到應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)。他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下完成的一篇習(xí)作，唯一的讀者就是老師。老師將每一個(gè)孩子辛辛苦苦創(chuàng)作出來(lái)的文字不是陳列在最醒目的位置進(jìn)行展示，而是放置在一個(gè)言語(yǔ)的“手術(shù)臺(tái)”上進(jìn)行條分縷析，進(jìn)行苛刻的解剖，一篇對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)竭盡心智完成的習(xí)作，在教師的“手術(shù)刀”下變得滿目瘡痍，傷痕累累。漸漸的，孩子們談寫(xiě)色變，筆下流淌的不是屬于自己本真的文字，取而代之的是成人的思維，缺失了童年生命的活潑與靈動(dòng)。

（一）自主評(píng)改，修正創(chuàng)造

最后再讀文章，找出自己最滿意的句子或段落，做好記號(hào)，可以是一個(gè)好詞、一個(gè)好句、好段、標(biāo)點(diǎn)，乃至自己認(rèn)為用得好一個(gè)修辭手法、一個(gè)開(kāi)頭或結(jié)尾等，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生發(fā)掘自己作文中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自己作文的信心，同時(shí)練習(xí)寫(xiě)眉批的方法。實(shí)踐證明，提升兒童習(xí)作能力最好的辦法是為他們創(chuàng)設(shè)“會(huì)意靜改”的情境，給足孩子反思的時(shí)空，讓學(xué)生自主梳理、融合、融會(huì)貫通，既避免“積食傷胃”，學(xué)得積極扎實(shí)，又能在這一“靜”的休息中再填補(bǔ)、再創(chuàng)造。換而言之，即讓童心安靜下來(lái)，潛入客觀世界中，讓感官與心靈真正與世界親密接觸；讓文字安靜下來(lái)，回到真實(shí)的兒童世界中，去細(xì)細(xì)描摹，用文字為自我創(chuàng)造出精彩絢爛的精神世界。

（二）同伴評(píng)改，分享互惠

心理學(xué)研究表明：同伴交往在兒童的個(gè)性社會(huì)化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。因?yàn)橥榻煌?，地位平等，心理上不受威脅，思維自由活躍，促使創(chuàng)造性思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生局限于同桌評(píng)改、好友互評(píng)時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越同桌、好友的評(píng)改范圍，根據(jù)共同愛(ài)好、基礎(chǔ)差異、成長(zhǎng)需求等組成各種形式的習(xí)作評(píng)改小組。

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)”，這個(gè)“閃光亮”就會(huì)顯現(xiàn)。同伴評(píng)改時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉與發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，懂得肯定與欣賞，如此，就能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

（三）全班評(píng)改，共同提高

習(xí)作教學(xué)的重要使命就是讓每一個(gè)孩子充分展示自己的言語(yǔ)。兒童是習(xí)作的主體，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有的力量，引導(dǎo)兒童互動(dòng)、個(gè)性化、創(chuàng)造性地評(píng)改習(xí)作。心理學(xué)研究表明：人的信心，經(jīng)過(guò)互射互激，便能成倍遞增；學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力，通過(guò)互啟互動(dòng)，同樣會(huì)突變式倍增，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的大提高。課堂上，我們充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)改中集體交流環(huán)節(jié)的作用，營(yíng)造民主、和諧、輕松的氣氛，讓孩子們與大家分享見(jiàn)解、收獲、賞析和贊美，并且求教、試問(wèn)、評(píng)判甚至思辨等，讓學(xué)生有所思、有所得、有所悟。當(dāng)“所有的孩子都坐在池塘邊，看著自己和他人的倒影，欣賞著動(dòng)人的姿態(tài)”時(shí)，營(yíng)造的習(xí)作評(píng)改環(huán)境，就體現(xiàn)著一種生態(tài)凝聚力，給每個(gè)學(xué)生以評(píng)改輔導(dǎo)與成長(zhǎng)期待，使“每一塊云彩都下雨”成為可能。

總之，基于以人為本的習(xí)作評(píng)改，要遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，要充分發(fā)揮兒童的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在自評(píng)互改的過(guò)程中品嘗到成功的快樂(lè)，激起奮發(fā)向上的習(xí)作熱情與創(chuàng)作動(dòng)力。