李玉梅

口語交際是現(xiàn)代社會進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)，是最基本的語言信息交流手段。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的作用。口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的，因而口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。但是目前的口語交際教學(xué)存在著低效、無效甚虛假的互動，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的，背后卻有不少“游牧”式的問答、“放散?！笔降挠懻摗⒄{(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。因此，如何促進(jìn)口語交際有效乃至高效地互動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、構(gòu)建和諧氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。

兒童喜歡自己感到新鮮和富于變化的事物，因而在口語交際訓(xùn)練中，教師要重視兒童自尊心的需要，讓他們敢說、想說、善說，調(diào)動其口語表達(dá)的積極性。使學(xué)生從容參與，輕裝上陣，暢所欲言，教師還應(yīng)該懂得欣賞學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓所有的兒童都能感受到成功的喜悅，從而把自己的自豪之情轉(zhuǎn)化為激勵自己進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

兒童的情感總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，課堂中要把學(xué)生看作是一個(gè)鮮活的群體，尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表不同見解，甚至是錯誤的見解的機(jī)會，體現(xiàn)師生平等對話，并且給學(xué)生提供一個(gè)滿足自我情感體驗(yàn)需要的平臺。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

一定的語言產(chǎn)生于一定的情境之中，一定的情境又會激起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。把學(xué)生置身于有話可說的情景中，激起學(xué)生濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是一定的情境下才會產(chǎn)生的?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。受到環(huán)境、事物、氣氛等特定場景的感染時(shí)，人會情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語交際的愿望。因此，這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。新大綱在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可讓學(xué)生扮演角色，分組進(jìn)行對話練習(xí)，領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性，體驗(yàn)出人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣、語調(diào)的變化。 小學(xué)生天性好動好玩，在教學(xué)中根據(jù)交際話題，注重讓他們模擬表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入雙向互動的口語交際情境。

2、再現(xiàn)生活情景

新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會和生活，把教師學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向身邊的事實(shí)?？谡Z交際運(yùn)用對話的形式居多?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)要順應(yīng)口語交際的需要，創(chuàng)設(shè)較多的較真實(shí)的對話，加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)效性，以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

根據(jù)口語交際實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情境（即我們常說的“把生活搬進(jìn)課堂” ），面向全體學(xué)生，讓學(xué)生置身于豐富多彩、自覺自如的交際活動中練習(xí)說話，使他們愿意說話，有步驟又有趣味地學(xué)習(xí)說話，把練習(xí)說話變成一件快樂的事情，變口語交際訓(xùn)練為不可缺少的心理需求。

精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生忘卻了課堂，忘卻了老師，無拘無束地自由交際，使他們感到交際的對象就在眼前，有一種身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生交際的動機(jī)情緒也會高漲起來，參與的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力出會因此增強(qiáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動。如在課堂上舉行講故事、演講、背古詩等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會各界人士接觸交流，豐富交際語言。由于小學(xué)生活閱歷少，口語能力強(qiáng)，無話是傾聽、表達(dá)、說對能力，還是交際態(tài)度，聽說習(xí)慣，文明素養(yǎng)卻比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。

如開展“買東西討價(jià)還價(jià)”的口語交際活動。當(dāng)老師與一位學(xué)生進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的口語交際訓(xùn)練時(shí)，全班學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂中時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一陣陣開心爽朗的笑聲。當(dāng)老師宣布同桌同學(xué)開展“買東西討價(jià)還價(jià)”交際活動時(shí)，“嘩……”教室里頓時(shí)像炸開了鍋，沸騰起來！大家你一言我一語，滔滔不絕地講開了。每個(gè)同學(xué)都是那么的專注，那么的興奮，完全投入到活動之中去了！

俗話說，你漫天講價(jià)，我落地還價(jià)；不怕不賣，一走便賣。買東西討價(jià)還價(jià)是個(gè)非常好的，也是很有價(jià)值的話題。日常生活中類似的話題實(shí)在太多，這里不再舉例。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生自然也進(jìn)入了角色。他們在特定情境中展開熱烈的對話，自由地發(fā)表著自己的想法，使口語交際訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交際”，口語交際能力和創(chuàng)造思維能力在師生互動，生生互動的過程中得到充分的發(fā)展。

三、引導(dǎo)課外交際

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價(jià)值的活動，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會。如：成立小劇團(tuán)搞課本劇表演，參加社區(qū)志愿者工作，當(dāng)電視臺小記者去社區(qū)采訪，走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心等等。

這些“走出去”的課外交際實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。