范明剛

閱讀是讀者與作者文本對話的過程，是一種精神愉悅的享受，更是生命成長的一種必然的需求。一個人的成長就如同一棵大樹要汲取大地的營養(yǎng)一樣，唯有閱讀之根深，方能葉茂至參天，這是我們需要用一生來修煉的事情。

一、閱讀應(yīng)持之以恒

我最初的閱讀興趣，還是萌發(fā)于一年級的時候。那時，剛學(xué)完漢語拼音，我對語文老師朗讀課文的聲音著了魔，多想像老師那樣將課文讀出優(yōu)美的音韻。更令我難忘的是，每逢周末，我都鬧著要到姥爺家去聽廣播，其中最吸引我的是劉蘭芳的評書《岳飛傳》《楊家將》和單田芳的評書《三國演義》《水滸傳》，那個時候的茶余飯后，聽一段評書便是絕佳的享受。廣播中藝術(shù)表演家的聲音渾厚、婉轉(zhuǎn)，如同天籟之音，給人以酣暢淋漓的快感。聽的過程中，我仿佛置身于硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，除暴安良，精忠報國。讀二年級時，一個偶然的機會，我借到了同學(xué)父親的《呼家將演義》《水滸傳》，從此邁入了課外閱讀的大門?，F(xiàn)在回想起來，童年的閱讀興趣是來自于語文老師的朗讀及評書的那些天籟之音。

由于工作的繁雜與學(xué)習(xí)生活的緊張，可能會遇到各種延遲閱讀進程的問題。這種時候，螞蟻的生活習(xí)性和精神品質(zhì)激勵著我，我像螞蟻啃骨頭、儲備糧食一樣以圖書為食糧，摘抄好詞好句，品味字里行間的情感與思想。從上高中起，我就在外套內(nèi)縫制了兩個口袋，左邊的口袋剛好能裝下一本書，右邊的口袋里裝著一個記錄本和一支筆。每次等車、排隊乃至于如廁的時候，都是我可利用的寶貴時間。正是利用了點滴的碎片時間，我閱讀了《人生》《張愛玲文集》《他們》《現(xiàn)代人》等書籍，在與書中人物同喜同悲中感受人生的跌宕起伏，同時也提高了遣詞造句的能力。

二、閱讀應(yīng)溝通交流

伴隨著閱讀的腳步，我個人的成長步入了快車道，從山區(qū)一名普通教師，到擔(dān)任教導(dǎo)主任、校長，到目前擔(dān)任市直學(xué)校的教科室副主任。工作的需要促使我對課堂教學(xué)、教師專業(yè)成長、校長專業(yè)化、教育策劃開展系列化的研究。我認為，所謂的專業(yè)化的閱讀，就是聚焦某一專題開展閱讀，這樣的閱讀更加實用。于是，我閱讀了《給教育一點形而上的關(guān)懷》等教育哲學(xué)書籍，閱讀了《班主任》《班主任之友》等班級管理書刊，閱讀了《科學(xué)，科學(xué)》、美國學(xué)者編著的《新小學(xué)科學(xué)教育》等科學(xué)教育書籍，閱讀了《教育策劃的智慧運作》《學(xué)校管理探討》等學(xué)校管理類書籍，閱讀了《有效教學(xué)十講》《高效課堂22講》等課堂教學(xué)研究書籍……

在專業(yè)閱讀過程中，我借助跟蹤式讀書法，常年搜索、學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)名師路培琦、章鼎兒、曾寶俊等名師的課堂實錄與論文，提高了課堂教學(xué)能力；借助于專題式讀書法，研究了我國校長專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)，對優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)有了自己的認識與理解；借助于經(jīng)典式讀書法，拜杜威、陶行知、朱永新為師，研讀他們的經(jīng)典名著，提高了理論研究的水平；借助于對比式讀書法，一步步尋找教育理論的空白點，為教育寫作找到了突破口；借助于反芻式讀書法，反復(fù)咀嚼諸如杜威《思維與教學(xué)》中經(jīng)典的觀點與教育的哲理；借助于批注式讀書法，在一本本書上批注了思考的火花；借助于沉浸式讀書法，沉浸于書中的教育情境，反思著自我的教育行為。

我們在閱讀中既應(yīng)尋找同一緯度的人交流思想，更要聽取不同觀點者的批判，汲取彼此的成長智慧。作為一名科學(xué)兼職教研員，我曾經(jīng)在市科學(xué)專業(yè)閱讀交流會上暢談閱讀北京師范大學(xué)出版社出版的美國學(xué)者薩瑪·沃澤曼、喬治·伊芙妮所著的《新小學(xué)科學(xué)教育》的體會，提煉出小學(xué)科學(xué)教育的五大密碼：珍視學(xué)生暴露出的錯誤并順勢而導(dǎo)才能凸顯科學(xué)探究的價值；緊扣科學(xué)探究的本質(zhì)開展教學(xué)方能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；構(gòu)建思維碰撞、多元互動的思維場是提高學(xué)生思維技巧能力的載體；科學(xué)游戲是科學(xué)探究經(jīng)驗生成的第一階段和必經(jīng)途徑；基于兒童發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動至關(guān)重要。我還曾經(jīng)在網(wǎng)易、新思考網(wǎng)、新浪、教育1+1網(wǎng)等博客發(fā)布自己寫的文章，還曾擔(dān)任國培小學(xué)科學(xué)課程專家團隊成員，在網(wǎng)上為四川省、遼寧省的小學(xué)科學(xué)骨干教師答疑解惑，也曾應(yīng)邀赴北京、內(nèi)蒙古、河南、山西、河北、江蘇、廣東等省市進行學(xué)校文化策劃與交流。每次與專家、學(xué)者溝通交流都是一次思想的洗滌，都是一次成長狀態(tài)的調(diào)整，都是一次醍醐灌頂?shù)幕貞洠际且环N教育激情的傳遞。很多時候，圈子決定了你的視野，決定了你所能掌控的資源與思想的疆域。

三、閱讀應(yīng)追求知行合一

涵養(yǎng)閱讀之根，需要如陶行知先生一樣追求知行合一，用閱讀中獲得的理論來解決實際的教育教學(xué)問題。記得有一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽活動，我運用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)教學(xué)理論，創(chuàng)新設(shè)計了“物體的形狀改變以后”一課，為學(xué)生營造了感知與體驗的機會，經(jīng)歷了像科學(xué)家一樣的探究歷程，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在個人成長方面，我結(jié)合閱讀體會，分析了自己的優(yōu)劣勢，找出自己存在的學(xué)科素養(yǎng)不足、知識不成體系、能力不成體系等問題，為自己建構(gòu)了這樣一種成長的模型：風(fēng)格成熟（大氣靈動，沉穩(wěn)睿智）、個性張揚（語言、教態(tài)、思維彰顯魅力）、課堂精彩（促進學(xué)生思考的智力挑戰(zhàn)性活動）、著書立說（成體系的科學(xué)教育觀點與思想）的優(yōu)秀科學(xué)教師。也就是說，“讀書+反思+實踐+寫作”將成為我構(gòu)建專業(yè)成長模型的路徑。正是知行合一式的閱讀，為我積累了應(yīng)時而需的教育智慧，幫我一次次度過教育的難關(guān)，實現(xiàn)了自我教育生活的品質(zhì)提升。

從發(fā)表第一篇論文開始，我就如智者般提煉自己的教育智慧，渴望在閱讀之后，更多地生發(fā)自己的觀點，以求捍衛(wèi)自己的話語權(quán)。我的閱讀主張是：一位教師如果不能自覺地思考教育、研究教育、探尋教育的真諦，就淪為了知識的傳聲筒，僅僅是個知識的搬運工。真正的閱讀，應(yīng)是一種沉浸式的閱讀，個人要沉浸進去，而后從中感悟作者的所思所想及思維方式，以自我的方式來解讀某本書的核心主旨，最后在閱讀中激蕩出自己內(nèi)在的教育思考與觀點，以文字為口舌，發(fā)出自己的聲音。我感覺每次讀書，都能激活自己的思維，靈感如泉水噴涌，我馬上用文字固化在紙上，發(fā)表在教育期刊雜志上。

愛閱讀的人是快樂的，是幸福的，難能可貴的是，還能將自己閱讀的幸福與快樂如同蒲公英傳播種子一樣播撒閱讀的種子。無論是業(yè)已成名的朱永新老師，還是正走向教育大家的教育行者們，亦還是所有熱愛讀書的教育同仁們，都在默默地傳播著閱讀的種子。

回憶我的閱讀史，我對閱讀心存感恩，閱讀是一種最美的姿態(tài)。正是閱讀，讓我的成長踏上了快車道，昔日的農(nóng)村山區(qū)教師已然成為泰山名師；正是閱讀，讓我對人間善惡有了清醒的認識，涵養(yǎng)了我的悲憫情懷；正是閱讀，讓我突破時空的限制結(jié)識了一位位智者、勇者與信者，高山仰止中見證了人性的光輝；正是閱讀，讓我以批判的眼光審視自我，蕩滌自我的心靈，建構(gòu)自我成長的模型，向著最好的自我走去；正是閱讀，讓我遠離塵世間的喧囂，沉浸在一個別有洞天的世外桃源中獨善其身；正是閱讀，讓我得以文思泉涌，以筆為舌，著書立說，向世界發(fā)出自己的聲音。

我愿在閱讀中積淀自己的教育思想，拓寬自己的知識視野，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，踐行自己的教育理想，將閱讀的種子播撒給身邊所有的人。

（作者單位：山東省肥城市白云山學(xué)校 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）