周孟松

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，教育信息化成為趨勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式已受到了教育界的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、優(yōu)勢等相關(guān)研究，探究構(gòu)建初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基本模型，提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思及展望，以期為初中科學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中科學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0040-01

一、前言

《科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的特點(diǎn)是：全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展[1]。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路與方法，成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、優(yōu)勢等相關(guān)研究，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中科學(xué)的教學(xué)中，以期培養(yǎng)初中生的自我學(xué)習(xí)能力，為其今后全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢

2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運(yùn)動(dòng)、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式：“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣[4]。

薩爾曼·可汗首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為：教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教[5]。

傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個(gè)人的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。

三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上[6-7]提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

圖1 初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

四、反思和展望

翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實(shí)施過程中存在不少挑戰(zhàn)：如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一方脫節(jié)都會(huì)使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費(fèi)更多的人力，精力和財(cái)力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的實(shí)施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實(shí)踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁運(yùn)開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華.科學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.http：//www.gov.cn/gzdt/2012-03/30/content_2103672.htm.

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[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[5]張延敏.全方位透視『翻轉(zhuǎn)課堂』——基于國內(nèi)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀之談[J].教研文化，2015，1：66.

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