劉克會

【摘 要】小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中需要及時給以表揚(yáng)，一些教師表揚(yáng)學(xué)生的過程存在一定的問題，需要拓展語文表揚(yáng)的有效性。本文重點(diǎn)分析了表揚(yáng)性言語的意義，存在的問題，從多個角度提出了具體的措施，使得表揚(yáng)性言語可以有效鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】語文 表揚(yáng) 評價 教師

一、引言

現(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們的挫折感相對較差。教師從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對目前小學(xué)生的基本心理有一定的認(rèn)識。當(dāng)教師過多地批評他們的問題時，小學(xué)生常常表現(xiàn)出一些不配合，對教師的指正沒有一個正確的認(rèn)識。當(dāng)教師對其語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)的時候，他們則表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表揚(yáng)性的言語將使得他們在語文學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的更加突出，他們對語文學(xué)習(xí)的積極性將進(jìn)一步顯現(xiàn)。因此，表揚(yáng)性的言語評價有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的提升。筆者就從這一行為入手，談一談教學(xué)體會：

二、表揚(yáng)性言語的意義

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

表揚(yáng)性言語評價屬于激勵教學(xué)的一種[1]。在教學(xué)中，學(xué)生受到表揚(yáng)，其語文學(xué)習(xí)行為受到教師的肯定，將使得他們充滿學(xué)習(xí)的自信心，這一自信心的提升將使得他們在語文學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)有效升級，他們將變得更加積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理

語文學(xué)習(xí)需要積極向上的學(xué)習(xí)心理，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效果。表揚(yáng)性言語將引導(dǎo)學(xué)生正確的思想形成，這樣可以有效提升他們在語文學(xué)習(xí)的健康心理。有了健康的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性將大大提升。

（三）素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)

現(xiàn)在的語文教育不能體罰或者辱罵學(xué)生，這樣將使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理。素質(zhì)教育需要引導(dǎo)的是正面的教學(xué)方式。表揚(yáng)性的言語將使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到正面的、積極的、向上的評價方式，這樣有效體現(xiàn)出素質(zhì)教育。

三、表揚(yáng)性言語行為的問題

（一）表揚(yáng)性言語不適度

一些教師為了激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)的主動性，實現(xiàn)他們自信心的提升，經(jīng)常性的運(yùn)用表揚(yáng)性言語，評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。這種過于平凡的表揚(yáng)將大大降低表揚(yáng)本身對學(xué)生的意義，從而使得學(xué)生對表揚(yáng)言語出現(xiàn)一定的麻木感。另外一些教師對學(xué)生的要求相對比較苛刻，很少表揚(yáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)進(jìn)步的時候，他們得不到教師的表揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)語文的自信心將受到一定的打擊，因此在教學(xué)過程中，教師過多或者過少的表揚(yáng)都不能給學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的水平，也是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要問題之一。

（二）表揚(yáng)性言語過于形式化

一些教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)點(diǎn)時，就給予表揚(yáng)，這是對的，但是他們沒有過多地考慮學(xué)生具體在哪個方面存在優(yōu)點(diǎn)，對其表揚(yáng)過于籠統(tǒng)。一般就是“你很棒，繼續(xù)加油”、“你很優(yōu)秀，需要再接再厲”等，這些表揚(yáng)性的語言沒有指出學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)在哪里，這樣的表揚(yáng)使得學(xué)生不能有效掌握自己具體的優(yōu)勢，沒有起到突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的目的。另外這種過于形式化的表揚(yáng)將使得學(xué)生對其產(chǎn)生厭倦，表揚(yáng)的意義難以展示出來。

（三）表揚(yáng)性言語缺少情感

一些教師教學(xué)量較大，他們沒有時間更加細(xì)致地考慮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)[2]。在表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時候，教師難以投入更多的感情，使得他們使用表揚(yáng)性言語的時候，過于平淡，這樣就使得教師與學(xué)生的情感交流難以實現(xiàn)。因為學(xué)生感受不到教師發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)性言語，他們就難以與教師進(jìn)行溝通，師生之間難以形成和諧關(guān)系。

四、表揚(yáng)性言語實施的具體措施

（一）優(yōu)化教師的表揚(yáng)性言語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用表揚(yáng)性言語的時候，需要進(jìn)一步拓展他們對這一類言語的有效性。上述表揚(yáng)性言語的問題將直接影響學(xué)生對教師的信任度，不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)性言語將使得教師與學(xué)生的交流缺少感情。因此，教師需要進(jìn)一步拓展自己運(yùn)用表揚(yáng)性言語的能力。首先，教師需要認(rèn)識表揚(yáng)性言語的使用分寸。在語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在朗讀的過程中，具有感情，沒有讀錯，句子隔斷相對順暢，使人有美的享受。針對學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，教師需要給予表揚(yáng)。在學(xué)生還沒有完全展示出語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)時，教師需要等待，當(dāng)他們完全展示出之后，在進(jìn)行表揚(yáng)。

（二）表揚(yáng)性言語投入情感

教師需要投入更多的情感，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)[3]。教師平淡無奇的表揚(yáng)將使得學(xué)生感受不到他們的肯定。因此，教師需要投入更多的情感在自己的表揚(yáng)之中，讓學(xué)生感受到來自教師表揚(yáng)中的情感，從而有效感受到教師的肯定。這種情感不一定是語言，也許是一個眼色，也許是一個微笑，也許是一個動作。這些都是充滿溫暖的表揚(yáng)和肯定，教師需要進(jìn)一步拓展他們對學(xué)生表揚(yáng)的形式。無論形式怎樣，教師對學(xué)生的表揚(yáng)需要發(fā)自內(nèi)心，只有發(fā)自教師內(nèi)心的情感，才能有效傳遞出教師的關(guān)懷和肯定。教師不僅需要表揚(yáng)語文學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還需要表揚(yáng)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，也需要表揚(yáng)語文課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，這些都是值得教師肯定的語文學(xué)習(xí)行為。教師投入感情，真心表揚(yáng)學(xué)生，從而使得他們不斷展示出語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）抓住表揚(yáng)的實效性

學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)是多元化的。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性地表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能回答錯了教師提出的問題，教師不需要立刻批評學(xué)生，需要針對他們對問題的誤解進(jìn)行糾正，同時還需要鼓勵他們的這種積極回答教師問題的意識。這種鼓勵式的教育將構(gòu)建相對和諧的語文教學(xué)氛圍，使得教師的教學(xué)充滿積極向上的正能量。如果是事后表揚(yáng)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心就得不到有效鼓勵。因此，當(dāng)學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出值得肯定的地方時，教師就需要第一時間給予表揚(yáng)，這樣可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要不斷突出對學(xué)生的表揚(yáng)，這樣可以有效鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的自信心提升。教師實施表揚(yáng)性言語的時候，需要突出技巧性，情感真摯，從而實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱倩.學(xué)生主體地位在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的凸顯——小學(xué)語文閱讀教學(xué)在質(zhì)疑中進(jìn)行[A].新教育時代，2015，11：166-167.

[2]陳瑩.尋求本真追求實效——新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)之我見[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，12（01）：116-117.

[3]廖哲勛.從“自主識字”實驗的推廣到小學(xué)語文整體改革的展開——李虎老師主持的小學(xué)語文教改實驗的產(chǎn)生和發(fā)展[J].教育研究與實驗，2016，18（02）：187-188.