【摘要】英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)存在著教法單一，缺乏實(shí)踐，教學(xué)興趣低，學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。文章從分析英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題入手，試圖從加涅的“教學(xué)過(guò)程九階段”理論入手，將其應(yīng)用于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，以期改善目前的困境，提升英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作 加涅 “教學(xué)過(guò)程九階段”理論

英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程是2000年教育部修訂頒布的高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱里增設(shè)的一門(mén)新課程。英語(yǔ)應(yīng)用文作為人類(lèi)社會(huì)的交流形式 管理手段和思維載體，在涉外經(jīng)濟(jì)、科技、教育以及日常生活各領(lǐng)域正在發(fā)揮著重要的作用。

一、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教法單一，缺乏實(shí)踐。2.教學(xué)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。

二、羅伯特· M·加涅及其“教學(xué)過(guò)程九階段”理論

本文主要著重介紹他立足于信息加工理論構(gòu)建的“教學(xué)過(guò)程九階段”理論，也就是教學(xué)過(guò)程中的九個(gè)重要而有序的階段。 “教學(xué)過(guò)程九階段”理論的內(nèi)容是：

· 引起注意

· 告知目標(biāo)

· 提示回憶原有知識(shí)

· 呈現(xiàn)刺激材料

· 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

· 引出行為表現(xiàn)

· 提供反饋

· 評(píng)估行為表現(xiàn)

· 促進(jìn)保持與遷移

綜觀羅伯特· M·加涅“教學(xué)過(guò)程九階段”理論，其中前三個(gè)階段是在吸引學(xué)生注意力，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四、五階段呈現(xiàn)刺激資料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第六、七階段引出行為，給學(xué)生提供即時(shí)的練習(xí)并根據(jù)練習(xí)提供反饋。第八、九階段是及時(shí)給評(píng)估學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后兩個(gè)階段的評(píng)估可以給學(xué)生一定的滿(mǎn)足感，以保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。跟其他理論相比，加涅的“教學(xué)過(guò)程九階段”理論為教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

三、“教學(xué)過(guò)程九階段”理論和英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合

根據(jù)羅伯特· M·加涅“教學(xué)過(guò)程九階段”理論，筆者改變了以前的教學(xué)模式，按照以下樣子來(lái)操Resume的教學(xué)。

第一階段引起注意。教師可以發(fā)起一個(gè)討論，主題是學(xué)生有沒(méi)有去實(shí)習(xí)，都是如何找到實(shí)習(xí)職位的。大多數(shù)學(xué)生都有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，他們也樂(lè)于跟大家分享，不一會(huì)兒大家就熱烈的討論起來(lái)。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二階段告知目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是Resume和需要大家掌握Resume的格式以及常用句型，并能寫(xiě)出一份出彩的Resume。由于前一階段已經(jīng)充分引起學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上明確告知學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果形成期望值，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三階段提示回憶原有知識(shí)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這是為編碼和遷移做好準(zhǔn)備。帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的 application letter，跟本節(jié)課學(xué)習(xí)的resume有相似之處，也有差異性。

第四階段呈現(xiàn)刺激資料。“Do you know how to write a resume？” 教師展示出resume的例文，并指出resume的框架結(jié)構(gòu)，常用的表達(dá)句式。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用中的resume來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五階段提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，系統(tǒng)地講解resume的相關(guān)內(nèi)容，并指出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一過(guò)程中教師在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編碼，以加深印象，為信息的長(zhǎng)期儲(chǔ)存做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)問(wèn)答的方式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工。

第六階段引出行為。給每位學(xué)生提供一份招聘信息，讓他們參考招聘信息，寫(xiě)一份resume。本階段通過(guò)模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增加了學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)感。

第七階段提供反饋和第八階段評(píng)估行為表現(xiàn)。教師給與學(xué)生即場(chǎng)的指導(dǎo)。作文完成后，之間分組，一部分同學(xué)作為面試官，另一部分同學(xué)做應(yīng)聘者，模擬面試，檢驗(yàn)resume的實(shí)用性。然后角色互換。

第九個(gè)階段促進(jìn)保持與遷移，是指課后學(xué)生的自主操練，以鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)完善自己的resume，然后去真實(shí)的公司投遞，看能否被公司接受。這一階段有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，并提高知識(shí)遷移能力，在實(shí)際生活中舉一反三。

四、結(jié)論

加涅的“‘教學(xué)過(guò)程九階段理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，”根據(jù)加涅的這一套理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是一個(gè)有效的應(yīng)用文教的模式。這一理論十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。在這一理論指引下，英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)增加了生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，給學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)。這樣的模式中教師選取與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的典型的事例，在課堂上適當(dāng)引用，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使抽象的概念具體化。

*本文章受到上海電機(jī)學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目資助，編號(hào)：13XKJC03。

作者簡(jiǎn)介： 王希玲（1981.3-），女，山東臨沂人，上海電機(jī)學(xué)院，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。