顧麗

“高峰體驗(yàn)”是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。他在《人性發(fā)展能夠達(dá)到的境界》中說(shuō)：“高峰體驗(yàn)一詞是對(duì)人的最美好的時(shí)刻，生活中最幸福的時(shí)刻，是對(duì)心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂(lè)的體驗(yàn)的概括。”他認(rèn)為，處于高峰體驗(yàn)的人能夠發(fā)揮更多的潛能，獲得高峰體驗(yàn)的人更具創(chuàng)造性，能夠獨(dú)立、果敢地處理問(wèn)題，也更易發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。

教師通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)方法和手段、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感受、應(yīng)用、驗(yàn)證、實(shí)踐，從而使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到促進(jìn)主體充分、自由發(fā)展的目的，這就是一種高峰體驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，雖也偶有讓學(xué)生興奮、充滿表現(xiàn)欲的時(shí)刻，但往往是轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生體會(huì)不完全，甚至教師也難以說(shuō)清究竟是怎樣觸發(fā)了學(xué)生，總感覺(jué)要達(dá)成高峰體驗(yàn)不易，要摸清規(guī)律，找到方法更是難上加難。

一、朗讀中巧設(shè)情境，觸發(fā)生活體驗(yàn)

朗讀，是語(yǔ)文課堂中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。讀能使學(xué)生熟悉文本，了解作者的情感，理解作品主旨。然而一般意義上的讀，很容易流于形式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，更難以達(dá)成高峰體驗(yàn)。而巧設(shè)閱讀情境，就能夠獲得不一樣的體驗(yàn)。

比如，《琵琶行》第二段對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)極為生動(dòng)，教師可采用范讀的形式。當(dāng)讀到“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”時(shí)，陡然停頓，從剛才或柔婉、或高亢的朗讀中靜寂下來(lái)，讓學(xué)生有余地充分體會(huì)琵琶聲從高潮陡然跌落時(shí)的感受，然后再讓他們描述琵琶聲，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地把握其變化特征。學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)讀之后的停頓讓他們一下子感覺(jué)置身其中，好像剛才的琵琶聲還余音繞梁，隱隱在耳。

在朗讀的過(guò)程中巧設(shè)情境，能使學(xué)生對(duì)文本有更加直觀和深入的體會(huì)，能使學(xué)生獲得一種美的享受和滿足。其實(shí)，在朗讀中巧設(shè)情境并不一定拘泥于形式，不同的文本有不同的設(shè)計(jì)方式。教師完全可以根據(jù)需要在朗讀中巧設(shè)情境，從而讓學(xué)生更易獲取高峰體驗(yàn)。

二、提問(wèn)時(shí)巧設(shè)情境，激發(fā)文本深思

課堂中的提問(wèn)，一方面可查看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，另一方面可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在提問(wèn)時(shí)抓住時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，更能讓他們深思文本，從而獲取高峰體驗(yàn)。

筆者曾在李少成老師的《論語(yǔ)文課堂教學(xué)的高峰體驗(yàn)》一文中看到這樣一個(gè)案例。課堂上分析舊社會(huì)束縛勞動(dòng)?jì)D女的“四大繩索”，忽然有學(xué)生問(wèn)：廟祝代表神權(quán)，那“狼”代表什么？如果“狼”沒(méi)有吃掉阿毛，祥林嫂的命運(yùn)是否會(huì)不一樣？“狼”代表什么？教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題契機(jī)，于是因勢(shì)利導(dǎo)：“這名同學(xué)問(wèn)得好，大家不妨討論討論。這可是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。”于是，學(xué)生立刻沉浸在問(wèn)題情境之中，進(jìn)行了熱烈而深入的討論。最后，大家一致歸結(jié)為：“狼代表了一種當(dāng)時(shí)人力無(wú)法抗拒的自然災(zāi)害。這不是社會(huì)問(wèn)題，但這確實(shí)是套在祥林嫂脖子上的又一繩索?！?/p>

在這一教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師把握住了提問(wèn)的契機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，把學(xué)生帶入這一問(wèn)題情境中來(lái)解決問(wèn)題，促使他們對(duì)文本進(jìn)行深思。而這種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)使他們獲得一種滿足和喜悅，這種愉悅的體驗(yàn)不正是我們苦苦尋覓的高峰體驗(yàn)嗎？

三、活動(dòng)里巧設(shè)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！敝R(shí)的獲得不應(yīng)該僅僅依靠教師的傳授。隨著教改的深入，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，借助一定的情境，利用搜集到的材料主動(dòng)獲得知識(shí)已經(jīng)成為主流。因此，教師要為學(xué)生提供一定的文本材料，在課堂中巧設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)情境，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)新知進(jìn)行主動(dòng)探究，并在這一過(guò)程中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)、探究新知的喜悅，從而獲取高峰體驗(yàn)。

在教授必修二“和平的祈禱”專題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一次語(yǔ)文專題活動(dòng)，主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。請(qǐng)每個(gè)活動(dòng)小組自行選擇話題設(shè)計(jì)一次專題展示，談一談自己對(duì)這一主題的理解。這次活動(dòng)的主要目的一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，二是希望他們能夠從一個(gè)小角度剖析大主題，為材料作文訓(xùn)練打基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行主題討論，確定展示形式，進(jìn)行資料搜集，制作PPT、小視頻，忙得不亦樂(lè)乎。展示那天，有一組用剪輯的紀(jì)錄片、新聞視頻、課文片段等多種材料展示他們的觀點(diǎn)“沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備就沒(méi)有和平”。制作雖還有粗糙的地方，但視角獨(dú)特，資料佐證豐富，講述過(guò)程流暢。學(xué)生在活動(dòng)體會(huì)中說(shuō)：“在這次語(yǔ)文專題活動(dòng)中，我體會(huì)到了合作的重要性，體會(huì)到了獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題的快樂(lè)和成就感?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更有創(chuàng)造性、更果斷、更富有幻想、更獨(dú)立，更有可能去尋找生命的價(jià)值和意義。

巧設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中獲取高峰體驗(yàn)，應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，這不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，更重要的是為每一個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展盡力。

作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)（226002）