曹雷玉

《高中語文新課程標準》明確指出培養(yǎng)學生的閱讀能力，其中之一就是要從整體上把握文章內容，理清思路，理解文章所要表達的思想感情。但現實情形是，面對閱讀理解，很多高中生還是舉足無措，回答問題經常是抓不住重點，甚至會出現南轅北轍的情況。究其原因，最主要的就是很多學生沒有找到構筑文章整體的框架和脈絡。那么如何才能追隨作者思維的腳步，弄清文章句與句、段與段之間的關聯，達到在整體上理解文章的目的呢？

一、抓住人物，探尋記敘文主題思想

記敘文通常以人物、事件的發(fā)展和變化來行文，通過對具體情境中人物的描摹來表達作者的情感態(tài)度。而很多情況下，人物的行蹤、人物情感的變化就構成了文章的線索，因此，在記敘文閱讀教學中，教師要引導學生找出這些貫穿于文章始末的關鍵要點。當然，人物的變化通常也會伴有其他的要點。而以人物為主要線索的文章通常會出現不止一人的現象，閱讀時，只需抓住其中主要人物的關系和經歷，便可很好地理解文章的主題思想。我們不妨探討以人物為主要線索的記敘文，如何理清其結構支脈，從整體上理解文章的主旨。

在講授《鴻門宴》一課時，由于人物眾多，加上又是古漢語，很多學生剛開始會覺得人物關系混亂，晦澀難懂。教師可以要求學生以劉邦、項羽這兩個大家熟知的人物為切入點，先把文中出現的主要人物分為兩組。劉邦手下主要是張良、樊噲和告密者曹無傷；項羽手下主要是范增、項莊和背叛者項伯。然后再回來看文章，脈絡一下子就清晰起來，學生很容易就明白了劉邦最終建立了漢朝跟這一次成功的逃跑有著千絲萬縷的關系，項羽的仁慈成就了他人，毀了自己，歷史就在一念之間定格。

再如《林黛玉進賈府》一文，沿著黛玉的行蹤講述了她第一次進入賈府的所見所想。無論是黛玉眼前出現的人物還是經過的不同地點，都可以作為理解文章的脈絡。通過林黛玉的所見所感，我們不僅看出了賈府顯赫的地位、富足的生活和嚴格的禮教，也惟妙惟肖地描繪了主要人物王熙鳳、賈寶玉和林黛玉的性格特點，為《紅樓夢》接下來的故事發(fā)展和最后的家族沒落埋下伏筆，并形成鮮明的對比。

記敘文無論以什么來作為骨架支撐都是有路可循的。教學過程中，教師要引導學生自主地尋找這些要點，理清關系，久而久之，學生總結記敘文主旨時的無奈就會迎刃而解。

二、分析意境，感受抒情文情感脈絡

散文最大的結構特點就是形散意不散，看似句與句、段與段之間貌合神離，而實際上是散而不亂，一線貫穿。一篇優(yōu)秀的散文，作者的表達一定是處處緊扣文章的主題思想，文章的脈絡也一定是自始至終蘊涵于其中。散文的閱讀，最忌諱的就是斷章取義，前后脫節(jié)，沒有從整體上把握文章的情感。教學過程中教師不僅要讓學生領略每一句、每一段、每一個意境的情感，更要著重體會它們之間暗含的關聯，這種情感線索一定是自上而下，互相連接。只要學會理清其經緯，便自然而然地領悟了文章的主旨。

如蘇教版高中語文《故都的秋》一文，作者開篇就說北國的秋清、靜和悲涼，其實這也是作者內心的一種獨白。接下來寫南國之秋涼意不夠，北國的秋天的槐樹、蟬、雨都帶有壓抑和悲秋的色彩，每一段單獨看都是成立的，而相互之間又聯系緊密，緊扣主題。就連情緒的表達最后也拿出了佐證，并不是只有國人寫悲秋，外國詩人也有。作者借對秋天的描寫，表達了自己對于人生和社會現狀的深刻感受。這就是一篇優(yōu)秀的散文，看似每段都可以單獨成文，而實際上都是在表達著一種情緒，相互關聯著。

再如《荷塘月色》一文，讀者一開篇就被作者的“這幾天心里頗不寧靜”撥動心弦。但緊接著我們體會到的是靜，小路和月色朦朧的靜。荷塘中間又和周邊的景色以及古代詩篇作對比，突出荷塘的靜，讓我們不禁要思考營造這樣靜謐的意境何意？原來是要反襯作者內心的不寧靜，每一段都和開篇所表達的內心情感緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。文章最后點題，揭示了頗不寧靜的原因——惦念著江南。文章思維縝密，結構嚴謹，情感貫穿始末，這樣分析就很容易抓住脈絡，也能理解作者內心想要表達的真實情感。

散文看似抓不住中心，實際上處處透漏著主題。在平時的教學中，引領學生去體會每一個意境，會發(fā)現一篇散文，每個意境的背后都是同一個情感，就是作者真實的內心想法。

三、遵循問題，尋找議論文論述思路

對學生來講，議論文的文章結構和思路脈絡的把握相較于記敘文和散文，顯得更清晰和容易一些。議論文一般是遵循問題模式展開，即提出問題、分析問題、解決問題。作者通常會開篇提出觀點，之后找出實際的論據來論證，最后提出該如何解決和談一談作者自身的體會等。即便先駁后立的文章，也會有提出問題、分析問題的部分。在議論文閱讀中，指導學生找出哪里提出什么觀點，舉什么例又是為了證明什么，作者希望人們怎么做，就很容易把握整個行文思路。在此基礎上，教師還要引導學生理清論證的思路、論證的方法，進而領會作者想要表達的思想，這對學生議論文寫作也是一種有效的提升手段。

在講授《勸學》一文的文章結構時，筆者先帶領學生復習了議論文的一般結構，然后讓學生自主分析第一段。學生就想開篇有沒有提出觀點？提到青、藍、冰、水、木等又是為了證明什么。學生很快就找到“學，不可以已”的中心論點。接下來先用“青出于藍勝于藍”和“冰凍三尺非一日之寒”兩個比喻來佐證中心論點，如果停止學習一定不可能青出于藍，也不會冰凍三尺。緊接著進一步運用“木直中繩”的例子比喻論證君子更應該廣泛學習，反省自己，才不會犯錯，才會不斷進步。學生很容易地找到了論點和論據，就會很好地把握文章的結構和作者的觀點。

再如周先慎先生的《簡筆與繁筆》，先是提出簡筆與繁筆各得其宜的辯證關系，接下來舉例論證。簡筆用得好，惜墨如金，可以言簡意賅。繁筆用得好，用墨如潑，言簡義豐。接下來作者的論證又有所側重，反對當時文章創(chuàng)作冗長繁瑣的現象，提出簡練為文的觀點。文章的結構只要抓住這幾點就一眼明了了，也就很容易從整體上把握作者的觀點。

整體上來講，議論文結構清晰明了，只要認真閱讀，就很容易找到文章的整體結構支架。在平時的教學中，教師始終圍繞論點論據來提煉，議論文的結構就會了然于心。

葉圣陶老先生這樣說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不會亂走的?！遍喿x不僅在高考中至關重要，在生活中也非常重要，因此更好地理解文章，更深刻地和作者通過文章有精神上的同步和交流，整體上把握文章的脈絡和情感是最基本的能力。作為師者，我們不僅要引導學生閱讀，更要引導他們掌握自主閱讀分析的方法。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226300）