王德華

素質(zhì)教育有一個(gè)關(guān)鍵性特征是“自主性”，即“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。學(xué)生先遵循一定規(guī)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。”在化學(xué)教學(xué)中，我充分利用課堂基本策略，用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)：一是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生;二是把成功的機(jī)會(huì)送給學(xué)生;三是為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁;四是為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展提供廣闊的空間。現(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生談一些粗淺的做法：

一、誘發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！爆F(xiàn)代心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)，可見學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了興趣，才能誘發(fā)自主探索的意識(shí)。例如，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不搞統(tǒng)一要求，根據(jù)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況，制定出分層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，使教學(xué)盡量適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)水平;在教學(xué)中，凡學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生能解決的問題，我就不輕易包辦代替，凡學(xué)生能歸納總結(jié)的知識(shí)，我就不急于下結(jié)論，誘發(fā)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探索。

二、還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生具有自主探索的意識(shí)后，還需教師還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師要善于翻閱各種參考資料，精心設(shè)計(jì)教案，力求精講巧練，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生“被動(dòng)接受”、“重復(fù)演練”等過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)，我在教學(xué)中還經(jīng)常設(shè)計(jì)一題多變和一題多解，使他們能有時(shí)間、有精力去“自主選擇、主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)自己所需的東西，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、教給學(xué)生自主求知的方法

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主與主動(dòng)，必須以掌握學(xué)法為前提。國內(nèi)外心理學(xué)家都贊同這樣一句格言：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?！币馑际钦f：學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，自覺地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的過程。我在二十多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常不是因?yàn)樗慌Γ且驗(yàn)樗粫?huì)學(xué)。因此我在教學(xué)中不光是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生。如對(duì)培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面，我常采用以下方法：

1.要點(diǎn)記憶：對(duì)繁雜的概念、性質(zhì)、操作步驟可概括為要點(diǎn)，使記憶簡(jiǎn)化。如過濾實(shí)驗(yàn)操作概括為：“一貼、二低、三靠”，天平的正確使用概括為：“平放、調(diào)平、稱量、復(fù)原”。

2.歌訣記憶：如一些需要記憶又無規(guī)律的化學(xué)知識(shí)，可編制歌謠，順口成誦，提高記憶興趣的效果。如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)編成：

實(shí)驗(yàn)開始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，

由黑變紅就撤燈，試管冷卻才停氫，

先點(diǎn)后通會(huì)爆炸，先止后撤要氧化。

3.對(duì)比記憶：對(duì)容易混淆相互干擾的知識(shí)，通過比較可分清異同，防止干擾，掌握實(shí)質(zhì)。如：我們經(jīng)常接觸到的“煙、霧、氣”等，它們有什么區(qū)別？“煙”是各種小顆粒分散在氣體中形成的，“霧”是各種小液滴分散在氣體中形成的，“氣”是氣態(tài)物質(zhì)，若無色氣體肉眼看不見，若有色氣體肉眼能看到。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣

思維起于疑問，學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我根據(jù)教材的內(nèi)容，首先從不同角度提出問題，即使學(xué)生看看就懂的教材，也要精心設(shè)問，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激發(fā)他的求知欲望，從而自覺、主動(dòng)地到教材中去尋找解答和結(jié)論。如教電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念后，給學(xué)生留下一個(gè)問題，蔗糖晶體和食鹽晶體都不導(dǎo)電，為什么食鹽溶液或熔化狀態(tài)能導(dǎo)電？而蔗糖在這兩種情況下仍不導(dǎo)電呢？讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)“電解質(zhì)的電離”，并在下次課前交流。然后，讓學(xué)生提出問題，在課堂上師生一起釋疑或指導(dǎo)學(xué)生通過看書、實(shí)驗(yàn)釋疑。如，在鑒別氯離子時(shí)，先滴入硝酸銀溶液，再滴稀硝酸，有些同學(xué)提出加稀硝酸有什么作用（排除干擾離子）哪些離子會(huì)干擾？啟發(fā)學(xué)生閱讀檢驗(yàn)氯離子的方法和步驟，鹽的溶解性知識(shí)，增做碳酸鈉溶液中加硝酸銀再加稀硝酸的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生明確：碳酸根離子、氯離子都能與銀離子作用生成白色沉淀，不排除它的干擾，就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。

五、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

發(fā)展學(xué)生的自主性，在封閉的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，必須在課堂結(jié)構(gòu)上實(shí)行開放，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，手腦并用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的空間，在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中心，如題為“廢電池的妙用”，學(xué)生利用課余時(shí)間自找廢電池將其拆碎，加些其他必須藥品，進(jìn)行電解質(zhì)導(dǎo)電，氫氣的制取與還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，混合物分離，制氧氣，燃燒實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生自愿組織起來，參觀訪問，看教學(xué)錄像，研究學(xué)法，召開化學(xué)游藝會(huì)，撰寫小論文等。

授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的主體參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，使學(xué)生在未來工作中不斷自我更新知識(shí)，達(dá)到以師生的最少投入取得最好的教學(xué)效果。