方衛(wèi)華

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，美術(shù)學科運用信息技術(shù)進行數(shù)字化管理與評價使得我們的課堂發(fā)生前所未有的新變化，本文根據(jù)我校近年來實施數(shù)字化管理與評價——“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐經(jīng)驗，簡要闡述在實踐過程中，數(shù)字化評價所帶來的課堂變化，為互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)教育領(lǐng)域的更多應(yīng)用提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】樂樂美術(shù)作業(yè)吧 大數(shù)據(jù) 評價 數(shù)字化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的運用逐步走向互動、管理、評價、大數(shù)據(jù)反饋、推薦的個性化教育服務(wù)。我校從2013年起開始互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與美術(shù)學科整合的探索，開發(fā)了“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”網(wǎng)絡(luò)平臺，通過記錄學生的學習行為和過程，實時反饋學習信息，從而達到幫助學生認識自我，主動發(fā)展自我的美術(shù)數(shù)字化平臺。平臺的使用讓美術(shù)的課堂生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，同時也帶來了諸多觀念的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、數(shù)字化管理注重全員參與——美術(shù)不再是少數(shù)人的特長

小學美術(shù)學科長期以來在孩子和家長的心目中的地位不如主學科，這既有主觀原因，也有客觀原因，主觀上，作為一名美術(shù)教師不能自我輕視，降低要求；客觀上，由于美術(shù)教師帶班比較多，通常400名左右，常常缺乏有效管理。我們以美術(shù)作業(yè)的記錄為例，一般到學期中后期，作業(yè)的缺做現(xiàn)象較為嚴重，作業(yè)質(zhì)量大面積下滑，美術(shù)課成為走過場，美術(shù)也逐漸成為班里少數(shù)美術(shù)愛好者的堅持。美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，美術(shù)多方面人才被埋沒。因此確保美術(shù)的全員參與，提供長效管理平臺是提高美術(shù)質(zhì)量，改變現(xiàn)狀的前提。我校通過“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，上傳所有美術(shù)作業(yè)確保美術(shù)的全員參與，在共享的空間中集中展示，共同欣賞。由于數(shù)字化管理的直觀效應(yīng)，在實施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”兩年以來，美術(shù)作業(yè)的完成率達到90%以上，作業(yè)質(zhì)量普遍提升。全員參與，全員展示欣賞成為學科常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)物質(zhì)環(huán)境展示布置的局限性，為每一個孩子提供了個性化展示的平臺，美術(shù)從此不再是少數(shù)人的特長，它讓我們看到了每一個孩子作品的可取之處，他們都通過平臺得到了展示、認可和發(fā)展的機會。同時，數(shù)字化管理下的全員參與展示，也讓我對每一個孩子的繪畫能力、風格、特長都了如指掌。這是我以前無法做到的，這使得我可以根據(jù)不同的學生提出有針對性的學習建議，為他們創(chuàng)造更多的機會。

二、多向管理——美術(shù)課也是行為習慣養(yǎng)成的陣地

說到管理，我認為在傳統(tǒng)的學科管理中還是單向管理，主要是教師對學生的管理，學生并不清楚自己的學習過程和狀態(tài)，是被動管理。長期以來，美術(shù)之所以不被重視，也和缺乏有效管理有關(guān)，在實施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，學科的管理由單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向管理，即信息的全面公開，在“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”里，隨時可以查看到的學科的各方面信息，有學習指南、作業(yè)完成時間、作業(yè)中各項能力的得分、參與欣賞評價的互動數(shù)據(jù)等，這些信息是實時和公開的，方便孩子和家長隨時讀取，成為學生自我管理和家長參與管理的主要手段。同時，美術(shù)也成為了良好學習行為習慣養(yǎng)成的陣地。主課、術(shù)課間管理的不平衡得以改變，實施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，我可以像班主任一樣參與對每一個孩子的有效管理，方便和每一個家長的溝通，從而最大程度的避免了孩子學科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，讓美術(shù)課也成為行為習慣養(yǎng)成的陣地而全面提升孩子的素養(yǎng)。

三、學習指南——關(guān)注學生，成為網(wǎng)絡(luò)備課新常態(tài)

在“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，有一項功能為“學習指南”，可以提前把作業(yè)內(nèi)容和要求發(fā)布在平臺上，學生可以預(yù)習、了解、回顧。由于它是直接面對學生和家長的，因此，“學習指南”在一定程度上成為了我備課的首要重點。我們通常講教師備課要有學生立場，在備課中要關(guān)注孩子課堂上的預(yù)設(shè)和生成，我認為傳統(tǒng)的備課還僅僅只局限在課堂上，實施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，備課從課堂延伸到了課前和課后，對于課前的預(yù)習了解，課后的回顧鞏固，我同樣思考著對學生的預(yù)設(shè)和生成，孩子能看懂嗎？孩子會做嗎？孩子能表現(xiàn)出怎樣的畫面？這些問題常?？M繞在我的腦海里，因此，在指南里的每一句話，每一幅范圖我都反復琢磨，因為它們都是直接面對學生。面對著學生的如何學。如今，“學習指南”已成為我關(guān)注學生的課前備課新常態(tài)，我的每一堂課設(shè)計也都盡量能更加符合學生的感知、認知規(guī)律，從而更好的有利于學生掌握學習要領(lǐng)，獲得成功。可以說，“學習指南”讓我的課堂更加關(guān)注學生的學，是現(xiàn)實需求下的學生立場的進一步強化。

四、課堂翻轉(zhuǎn)——評價、探究和體驗逐漸成為課堂主流

在實施了“學習指南”后，我發(fā)現(xiàn)“學習指南”如果越詳細，課上要講的新課內(nèi)容也就越少，因為學生都知道了，再重復就毫無意義，我知道近年來有翻轉(zhuǎn)課堂一詞，如今的美術(shù)課也越來越多的像翻轉(zhuǎn)課堂，因為所有的新課內(nèi)容都在指南中提前呈現(xiàn)，孩子們已經(jīng)習慣在學習指南里查找新課內(nèi)容，表現(xiàn)方法、表現(xiàn)工具、表現(xiàn)形式等，有的甚至提前開始完成。因此，在課堂上我們有更多的時間進行作品的分析討論以及各種工具材料的使用和體驗。美術(shù)課重點從講解為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂評價、欣賞探究和互動體驗的過程。

五、動態(tài)、過程、發(fā)展、多元的評價成為現(xiàn)實

新課程標準強調(diào)評價評價的多元性，過程性，開放性以及綜合性，倡導運用多種方法綜合評價，促進學生發(fā)展。但是這些評價都需要進行大量的數(shù)據(jù)匯總分析，傳統(tǒng)的技術(shù)手段無法滿足評價的當前需求，而只有通過數(shù)字化評價才能達到上述要求。

我們圍繞美術(shù)作業(yè)的發(fā)布、上傳、評價而展開，學生和教師參與的美術(shù)任務(wù)的發(fā)布、制定學習指南、教師評價、學生上傳作業(yè)、相互欣賞、開展自評互評、點贊、發(fā)帖回復等，所有行為都進行信息記錄，并實時反饋，三年來的實踐，實現(xiàn)了動態(tài)、過程、發(fā)展和多元的美術(shù)評價，讓評價真正成為促進學生發(fā)展的有力工具。

三年來的實踐，我深刻體會到互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新嘗試給我們帶來的巨大變化，我的美術(shù)課早已不再僅僅局限于課堂，而成為了我生活的一部分，“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”如同我的超級管家，管理著380多名學生的一舉一動而井井有條，孩子們所涌現(xiàn)的各種個性化的才能，我都能瞬間從容把握，并為他們提供更為廣闊的舞臺，三年來我們的繪畫作品也獲得了無數(shù)榮譽，成為了無數(shù)孩子們生命成長的串串閃光點。