許月華 馬瑩瑩 楊洋

摘要：影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素有很多，其中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩個關(guān)鍵因素。文章采用實(shí)證研究的方法對本學(xué)院大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行抽樣調(diào)查和研究，分析其特點(diǎn)及現(xiàn)存的問題，并提出相應(yīng)的建議。該研究可以為推行目前的教學(xué)改革，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL）打下一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0110-02

一、問題的提出

大學(xué)英語的教學(xué)水平和學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力則是衡量獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。然而就我院和其他獨(dú)立學(xué)院目前而言，學(xué)生入學(xué)時分?jǐn)?shù)較低，英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力普遍不夠理想，而這些因素勢必會影響大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。為解決上述問題，近年來我院和其他高校一樣不斷進(jìn)行了探索，積極采推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究》有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，改善目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性變量（龐維國，2001）。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、維持自主學(xué)習(xí)行為的動力機(jī)制，而學(xué)習(xí)策略則用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開展。在實(shí)施PBL教學(xué)模式之前，研究者對本校學(xué)生英語課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，以便為設(shè)計和實(shí)施新的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究者及合作者采取整群抽樣的方法，于2015年12月抽取本校14級7個專業(yè)的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率為100%；剔除無效問卷，有效問卷為98份。其中男生33人（3367%），女生65（6633%）人。課后，隨機(jī)抽取5名學(xué)生，深入訪談學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略。

（二）研究工具

研究者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和策略分類理論，在查閱文獻(xiàn)并與部分大學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上編制了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略開放式問卷。問卷包括兩個題目，第一題主要調(diào)查大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，第二題主要考察大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。開放式問卷回收處理后以李昆的問卷為基礎(chǔ)，編制了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略原始問卷，共包含46個題目，經(jīng)測驗(yàn)篩選刪掉4個題目，保留42個題目。各量表均采用李克特五級量表計分。得分越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，越能靈活的選擇學(xué)習(xí)策略。探索性因素分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)方面特征值大于1的因子共有6個，分別命名為自我效能、動機(jī)行為、英語效價、表現(xiàn)目標(biāo)、掌握目標(biāo)和語言焦慮。學(xué)習(xí)策略方面特征值大于1的因子共三個，分別命名為元認(rèn)知策略、記憶策略和訓(xùn)練策略。

三、數(shù)據(jù)的收集與分析

在各班英語教師的協(xié)助下對100名學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，學(xué)生在課堂上填寫問卷，當(dāng)場收回，其中有效問卷98份。隨后將98名學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用spss190對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，分析本校大二學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略的特征。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的描述結(jié)果統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對自己的英語水平滿意度較低，均值為25分，標(biāo)準(zhǔn)差為064，這表明大部分學(xué)生對自己的英語現(xiàn)狀不滿意。在各種學(xué)習(xí)動機(jī)中，動機(jī)行為、英語效價和掌握目標(biāo)得分相對較高，分別為38、395和36，均超過35；這意味著大部分同學(xué)努力學(xué)習(xí)英語是為了增進(jìn)自己的英語能力，盡可能多的學(xué)到東西，從而提高英語技能。他們也意識到學(xué)習(xí)英語、真正掌握英語課內(nèi)容的重要性；同時他們也喜歡有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，即使作業(yè)很難，在做的過程中會犯錯誤，他們也愿意嘗試。

自我效能、表現(xiàn)目標(biāo)和語言焦慮則表現(xiàn)一般，得分分別是297、258和289。自我效能動機(jī)得分偏低，表明大部分學(xué)生缺乏學(xué)好英語的信心。表現(xiàn)目標(biāo)動機(jī)這一因子得分較低，表明學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極主動回答問題不僅僅是為了向老師和同學(xué)展現(xiàn)自己的能力，表明自己比別人優(yōu)秀或聰明，而是為了提升自己的英語水平，反映出他們積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語言焦慮作為一種情感因素，能夠影響二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)成效。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時所表現(xiàn)出的焦慮主要是能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮。本問卷中所涉及的語言焦慮的題目主要與課堂焦慮相關(guān)。這一項目的均值較低表明大部分同學(xué)參加英語課的活動、做英語課的作業(yè)、好好表現(xiàn)自己不會受到語言焦慮的影響，不會因?yàn)楹ε略谕瑢W(xué)面前丟面子、表現(xiàn)得很笨而退縮。根據(jù)對問卷之后的5位學(xué)生的訪談內(nèi)容可以看出，部分學(xué)生在課堂活動和作業(yè)方面不積極的主要原因分別是對課堂活動沒有充分的準(zhǔn)備，缺乏信心和勇氣以及作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，因而無法真正提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

總體來看，本校學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)呈積極向上的狀態(tài)。但是也反映出一些問題。比如對英語滿意度偏低，學(xué)習(xí)英語缺乏信心等。針對上述存在的問題，在之后的教學(xué)改革中研究者將采取相應(yīng)的措施來增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的自我效能感。

首先，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂活動和教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，保證學(xué)生可以獲取大量可以理解的材料，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，有意識地為自我效能感低的學(xué)生設(shè)置其能力范圍之內(nèi)的問題情境，保證學(xué)生可以成功地解決問題。同時在解決問題的過程中，教師還要多鼓勵他們，使學(xué)生相信自己有解決問題的能力。

其次，重視榜樣的示范作用。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)能夠不斷地提高自己的英語水平時，自我效能感就會不斷地增強(qiáng)，認(rèn)為自己也可以通過努力獲得成功。

再次，形成多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要考慮學(xué)習(xí)的過程。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的能力。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，即使遇到困難的問題和任務(wù)也會進(jìn)行靈活地處理，找到解決問題的方法，保持持續(xù)探究問題的興趣和努力的程度。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的描述結(jié)果統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在這三大類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的得分最低，為28分，訓(xùn)練策略和記憶策略得分相對較高，分別為302和303。標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，表明學(xué)生得分的離散程度較低。

元認(rèn)知策略能夠調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)策略的核心。它主要由確立目標(biāo)、制定計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等策略構(gòu)成（O.Malley & Chamot， 1990）。在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要依靠自己來完成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、監(jiān)控、評價等任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自己完成這些任務(wù)時，他就是一個成功的自主學(xué)習(xí)者，也很可能是一個成功的英語學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知策略是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁（張彥君，2004），要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為成功的自主學(xué)習(xí)者，必須使他們掌握和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略。

在計劃策略方面，需要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的時間表；培養(yǎng)學(xué)生制定英語自學(xué)計劃等；在監(jiān)控策略方面，要指導(dǎo)學(xué)生時不時地檢測自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢等；在調(diào)節(jié)策略方面，要檢測自己的學(xué)習(xí)策略，找出效率低的策略加以改進(jìn)，在自學(xué)內(nèi)容的選擇上要以適合自己的水平為標(biāo)準(zhǔn)等。

訓(xùn)練策略和記憶策略，如訓(xùn)練策略方面：關(guān)于發(fā)音，鼓勵學(xué)生多模仿老外的說話方式，多朗讀課文和單詞；關(guān)于聽和說，提倡學(xué)生用英文交談，收聽英語廣播、看英語電視節(jié)目或英文電影；關(guān)于單詞，讓學(xué)生以不同的方式練習(xí)使用學(xué)過的單詞；關(guān)于寫，建議學(xué)生試著分析找出英語句型，練習(xí)用英語做筆記、寫信或報告，定期練習(xí)句酷批改網(wǎng)上的作文；關(guān)于讀，定期閱讀一定的英文報刊和雜志等。記憶策略，特別是單詞記憶方面，要培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，比如認(rèn)識新單詞，可以將之拆分成幾個認(rèn)識的部分，從而找出其意思；用新學(xué)的單詞造句，加深記憶；將新單詞的發(fā)音與單詞的圖像聯(lián)想在一起，加深記憶；將新學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)過的部分作聯(lián)想等等。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵因素。本研究通過調(diào)查問卷的形式，分析了目前本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，找出了其存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。有助于在后期的教學(xué)改革中，有重點(diǎn)地完善不足，使更多的學(xué)生成為成功的英語自主學(xué)習(xí)者。

（作者單位：煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院）

基金項目：本論文為校級教改立項“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究”（2014JYB012）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語界， 2004， （1）：54-61.

[3]Omalley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].New York：Cambridge University Press， 1990.