金紅梅 宋艷平 楊世英

作者簡介：金紅梅（1976.04-），女，河南周口扶溝人，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學，中學一級，教育學學士，研究方向：事政治教育。

宋艷平（1977.11-），女，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學，中學一級，本科，研究方向：政治教育。

楊世英（1976.07-），女，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學，中學一級，研究方向：基礎教育。

摘要：《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》要求，注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。[1]然而在實際教學中，只重形式、忽視內容，方法單一，學生參與性不高等問題比較普遍。生態(tài)化高效課堂教學設計應注重內容和形式的統(tǒng)一，實踐和理論的統(tǒng)一，嘗試運用多種教學方法，增強學生參與課堂教學的積極性，只有這樣，才能實現以人為本，教學相長，師生和諧，課堂高效，實現“共贏”“多贏”，實現課堂教學可持續(xù)的發(fā)展。

關鍵詞：初中思想品德；生態(tài)化；高效課堂；共贏

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0083-02

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》要求，注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。[1]然而在實際教學中，只重形式、忽視內容，方法單一，學生參與性不高等問題比較普遍。生態(tài)化高效課堂教學設計應注重內容和形式的統(tǒng)一，實踐和理論的統(tǒng)一，嘗試運用多種教學方法，增強學生參與課堂教學的積極性，只有這樣，才能實現以人為本，教學相長，師生和諧，課堂高效，實現“共贏”“多贏”，實現課堂教學可持續(xù)的發(fā)展。

“走近同齡人”是教育科學出版社《思想品德》九年級全一冊第七課第二框內容。本節(jié)課的教學重點是了解兒童中的弱勢群體，特別是要感受他們的生活境況，了解貧困等不利條件對兒童身心健康和成長的影響。對于生活境況優(yōu)裕的中學生來說，雖然他們對社會和人生比較敏感，但要站在弱勢兒童的立場上，運用同情心去感受他們的困苦，甚至是心靈上的傷痛，是很不容易的。而對自身就是弱勢兒童的日子來說，則有勵志、圖強的問題。因此，理解貧困等不利因素對兒童成長的不利影響是教學的難點。在教學中，教師還要特別注意引導弱勢群體學生了解自己的處境，讓他們認識到，貧困和疾病不是自己的過錯，自己需要國家和社會的關注和幫助，而不應該受到歧視。引導他們奮發(fā)向上，以改變自己的處境，在艱苦的條件下走出一條自己的路。

上課前，教師要做大量準備工作：認真鉆研教材，收集資料，歸納整理。激趣導入，預設教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；小組競爭引發(fā)學習熱情；教無定法，多種教學方式促進學生學習力提升；教學反思，教師自我成長發(fā)展的重要渠道。生態(tài)化高效課堂的構建不是一朝一夕就能完成的，需要在教學實踐中不斷摸索，不斷更新，不斷反思。生態(tài)化高效課堂就是要讓“教”與“學”中兩大主體“教師”和“學生”在教學中和諧發(fā)展，共同成長進步。

一、巧妙設計導入，激發(fā)參與熱情

[片段一]看電子相冊并匹配歌曲《朋友別哭》，談感受

播放課前自制的反映兒童中的弱勢群體生活狀況的電子相冊，并匹配歌曲《朋友別哭》學生談談觀后感想。

學生爭著舉手回答。如“有的人生活條件優(yōu)越，有很好的成長環(huán)境；有的人則生活在不利的環(huán)境中。”教師引導學生回答出不利的環(huán)境對弱勢群體的影響。教師繼續(xù)追問：處于不利環(huán)境的弱勢群體到底該怎么擺脫困境呢？我們能歧視他們嗎？我們該怎么做？引導學生認識到我們不僅不能歧視他們，還要有同情心，更要有愛心。學生回答，如：“自強”；“不能歧視他們，要盡自己微薄之力幫組他們?！?/p>

二、巧用學生好勝心理，小組競爭逐勝負

在成人看來，政治是枯燥的，理論性太強，對于中學生來講，那簡直是高深莫測，他們不但是不愿聽，甚至是不信，在45分鐘之內，課堂上一雙雙無神、困乏的眼睛，讓人很失望。通過自己的親身實踐，嘗試引入競爭機制，并且收到了意想不到的效果。把每一個小組作為團隊，每次上課時按1——4順序寫在副板上，每組只要有一個同學發(fā)言正確就可為本組增加一分，下課時，哪一組分最多，就評為冠軍組，同時評每節(jié)課的個人冠軍。學期末，累計積分，評出學期冠軍組和個人冠軍，并給予適當獎勵。分數最低的組，要適當給與懲罰。在競爭中，學生做到了認真參與，為自己的組爭光，成績較差的學生好勝心也很強的，利用學生這一心理，可以充分調動學生的積極性，主動性。學生每一節(jié)課都以飽滿的熱情積極參與到教學中，唯恐一不小心被別人搶先。小組競爭貫穿于課堂的始末。這樣的課堂是高效的課堂。師生在教學過程中是和諧的，幸福的。整個課堂充滿生命的靈動，教育的智慧和滿滿的正能量。

[片段二]搶答

教師呈現不利境遇給兒童青少年造成不良影響的研究結果或者具體案例，學生就此展開討論。

1.不利的境遇到底會對兒童青少年產生哪些不好的影響呢？

2.如果你處在不利境遇，你會怎么做？

學生自由發(fā)言。根據自己的感受、體會以及查找的資料，發(fā)表自己的看法。如：“由于各種因素的影響，我們每個人的境遇不一樣。不同的境遇對人的影響不同。好的環(huán)境能促進人的發(fā)展，不良的環(huán)境則會給人的發(fā)展帶來不良影響?！薄坝绊懮眢w健康，人變得瘦弱無力；面臨失學，導致文化素質偏低，難以適應社會的發(fā)展，最終走向失業(yè)；人生暗淡無光，如果沒有政府和社會的支持和幫助，生活將永遠艱辛和貧困?！钡鹊?。第二個問題回答更多開放內容，如“自立自強，努力學習，早日成才。”“在國家和社會的幫組下，戰(zhàn)勝一切困難和挫折?！钡鹊取?/p>

學生快速搶答，各抒己見，當仁不讓。學生搶答的場面不亞于運動場上的比賽。熱情高漲的課堂競爭氣氛，再也沒有學生偷懶、掉隊。

通過搶答，談感受和看法，使學生深刻理解不利境遇對兒童青少年的不良影響，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時激勵處于不利處境的學生發(fā)奮圖強，克服不利條件給自己帶來的影響，勇敢地面對困難，走出一條自我發(fā)展之路。

三、積極探索新的教學方式，促進學生學習力的提升

“自主、合作、探究、反思”是新時期課改中的重要內容。在教學過程中，可讓學生輪流當老師，不管是當小老師還是學生，都可以就學習內容提出問題，學生參與討論回答。提出問題者和回答問題者均可為本組掙分。通過提出問題，分析問題，解決問題，改變了學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養(yǎng)學習力的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和感悟做人的道理。教師可以放心地讓學生去研究教材，發(fā)現問題，提出問題，解決問題，組織授課，也可通過演講、討論、辯論板報等形式，盡可能多地讓學生參與到教學過程中。

[片段三]直面困境 ，面面觀

1.學生在參與教學過程中，提出了很多有價值的問題，如：“處于不利環(huán)境中的人，是否就可以怨天尤人、自怨自艾，甚至破罐子破摔？”而后競相回答。

2.呈現處境不利兒童青少年的不同案例，學生就此進行討論交流。

3.針對班級中的，處境不利的學生，激勵他們奮發(fā)圖強，做一個不向困難低頭的少年，幫助他們尋找自我發(fā)展的道路。

在教學方式上盡量讓學生主體參與自主探究反思，把更多的時間留給學生，自主學習、探究學習、合作學習，讓學生成為學習的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。盡可能利用學生現有知識結構，調動學生好奇心，在小組競爭、討論、調查、板報等“實踐”活動中，學習力不斷提升。與此同時，教師要給自己從新定位為學生學習的引導者、合作者、組織者，學生才是學習的主人，教師要不斷改變自己的教學策略和方法。

四、教學反思成就教師自我發(fā)展，提升生態(tài)化高效課堂的品質

美國心理學家博茨納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。政治教師要跳出教育看教育，善于對自己的教學進行反思再反思，與時俱進，促進教育教學水平的提高。高效課堂教學模式，離開教師的作用是不可能達到的。教師素質的高低直接決定著高效課堂教學模式的成敗。高效課堂既是成就學生、發(fā)展學生的舞臺，同樣也是成就教師發(fā)展教師的舞臺。只有師生在構建高效課堂教學模式下得到共同發(fā)展，我們的高效課堂才是成功的。教育生產力才能得到真正發(fā)展。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價之寶。”[2]堅持寫教學后記即教學反思，將自己的課堂實踐、教學體會和感受寫出來，反思再反思，教學過程中的“亮點”，教學設計是否合理，重難點突破情況，目標是否達成，教學課堂是否高效，等等，記錄下來并對其進行深刻的分析和探究，從而促使自己成為反思型教師。

反思“走近同齡人”這節(jié)課，這節(jié)課在教學設計上有幾個“亮點”：一是巧妙設計導入，激發(fā)參與熱情；二是小組競爭逐勝負，激發(fā)競爭意識和團隊意識；三是多種教學方式的開發(fā)和應用，提升學生學習力。但在實際教學中，有些內容安排不妥，有些學生認為不公平，在競爭中，有些同學因為想參與搶答卻沒有得到機會，積極性受挫；教學時間的把握不到位，有些活動時間過長，導致下課時教學內容未完成。這啟示我們在設計教學時要合理安排教學內容，要把時間細化到每一個活動中，在規(guī)定的時間內完成教學任務，提高課堂教學效率，提升生態(tài)化高效課堂的品質，真正實現課堂教學的高效。

總之，構建生態(tài)化高效課堂，真正實現素質教育，不是一朝一夕的事，需要師生攜手共進，相互學習，與時俱進，不斷推陳出新，重建和諧的師生關系，從而使高效課堂的生態(tài)化實現可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學）

基金項目：2015年度漯河市高效課堂教學研究項目《初中思想品德生態(tài)化高效課堂的構建研究》課題編號GXKT2015085

參考文獻：

[1]義務教育思想品德課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.