孫履震

摘要：初中思想品德課教學(xué)生活化，是新課程背景下思想品德課改革和貫徹新課標(biāo)的需要，是促使課堂充滿活力，構(gòu)建有效課堂的途徑。堅持教學(xué)生活化的基本原則，正確運用促進(jìn)初中思想品德課教學(xué)生活化的策略才能實現(xiàn)思想品德課的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；教學(xué)生活化；新課程改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0050-02

新課程改革的一個核心理念就是教學(xué)生活化，這就要求廣大思想品德教師在課堂教學(xué)中，盡可能將學(xué)生、課堂、教材與實際生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生感受生活的崇高，學(xué)會生存，促進(jìn)自身的發(fā)展。正如陶行知先生所提出的“生活即教育”“為生活而教育”“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。

一、促進(jìn)初中思想品德課教學(xué)生活化的必要性

1.教學(xué)生活化是一種幫助提升教學(xué)實效的一種非常有效途徑，這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)的僵化的，教條式的教育方式?，F(xiàn)有的評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，將初中思想品德課教學(xué)方式的變得生活化，讓課堂結(jié)合實際生活，將生活寓于課堂。同時在結(jié)合了生活而進(jìn)行的思想品德的課堂教學(xué)，將會成為學(xué)生培養(yǎng)良好品德，法律意識，良好的行為習(xí)慣，個人修養(yǎng)的最佳場所。

2.教學(xué)生活化是一種提升學(xué)生生活能力的方式，教育是連接學(xué)生和社會的紐帶，一面是學(xué)生，一面是社會，教育不僅是傳授知識，啟發(fā)自覺性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，最主要是讓學(xué)生在這個過渡時期提升個體的適應(yīng)社會生活的能力。針對于思想品德教育的課程來說，最主要讓課堂與社會生活聯(lián)系起來，最大程度的提升學(xué)生的思維力，以及創(chuàng)造力。為社會培養(yǎng)既能適應(yīng)社會，被社會需要同時兼具個性的學(xué)生。這既能培養(yǎng)學(xué)生的社會性也能培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

3.教學(xué)生活化傳達(dá)了初中思想品德課幸福教育理念。就像法國思想家蒙田說的一樣：教育的目的是讓人能過幸福而愉快的生活。道德教育在社會的有序以及和諧中扮演著非常重要的角色。初中思想品德教育不是讓每個學(xué)生機(jī)械地根據(jù)書本上面的思想道德標(biāo)準(zhǔn)來生活，其主要的目的是讓學(xué)生了解到我們的社會道德規(guī)范，在自覺遵守社會道德規(guī)范的同時，能夠在色彩斑斕的生活中生活的幸福。生活化的思想品德課程，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想道德品質(zhì)，又能通過形式不同的生活教學(xué)實踐，來引導(dǎo)社會群體建立一種科學(xué)的生活方式，提升他們的生活的幸福度。

4.教學(xué)生活化可以提升初中思想品德課價值。思想政治教育作為我們我國基礎(chǔ)教育必不可少的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著非常重大的責(zé)任，是為樹立學(xué)生正確的人生觀，價值觀，世界觀的重要的課程。從現(xiàn)有的初中思想品德課程內(nèi)容上面，我們其實可以了解到，這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有密切的關(guān)系。正如湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉鐵芳說得：教育過程是內(nèi)含于生活歷程之中的過程。這一點更加說明了生活和教育是不能完全分離的，而初中思想品德的教育在樹立學(xué)生的人生價值觀，世界觀中扮演著非常重要的角色。其教學(xué)方式的生活化是非常有必要的。

二、促進(jìn)初中思想品德課教學(xué)生活化的實施策略

1.確立教學(xué)生活化目標(biāo)：從生活中來，到生活中去。由學(xué)生所具有的社會性可知，思想品德課教學(xué)作為一種社會活動，其最主要的一種功能就是促進(jìn)人的發(fā)展以及社會的進(jìn)步。在促進(jìn)初中思想品德課的教學(xué)生活的過程中。首先，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且這個不能僅僅局限于教學(xué)的目標(biāo)，要向生活的各個方面延伸，從一維變?yōu)槎嗑S的目標(biāo)，讓學(xué)生更接近生活。

比如：課程 ：《難報三春暉》學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)：讓學(xué)生了解到父母為我們的付出，以及父母為養(yǎng)育自己的辛勞，盡量孝順父母。

能力目標(biāo)：幫助學(xué)生了解回報父母的方式，將情感寓于行動，提升行動能力。感恩父母，學(xué)會表達(dá)，提升溝通能力。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生能夠更多的去理解父母，多多換位思考。在獲得父母關(guān)愛的同時也要學(xué)會關(guān)心，孝順父母，愛父母。從而延伸，去理解別人的父母，相互友愛。

確立思想品德課程教學(xué)生活化的目標(biāo)，是教學(xué)生活化的前提，有了這個目標(biāo)才能更好的實現(xiàn)教學(xué)的生活化，從而提升課堂實效性。

2.充實教學(xué)生活化內(nèi)容：知識源自于生活，我們可以通過生活的實際例子來完善課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過總結(jié)和歸納，來完善教材。首先，教師應(yīng)結(jié)合實際的案例增強(qiáng)教材的感知性，讓學(xué)生通過實際的例子對教材進(jìn)行深入的理解，并將教材內(nèi)容結(jié)合于生活實踐，增強(qiáng)課堂的實效性。其次，利用學(xué)生的聯(lián)想力結(jié)合生活的實踐，讓學(xué)生自己舉例，增加教學(xué)內(nèi)容，同時增加學(xué)生的課堂參與度，同時增強(qiáng)學(xué)生的主動性。

實踐案例：課程 《從眾與自主》

首先，教師在已有的教學(xué)內(nèi)容上面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教材的二次開發(fā)，活用教材，從而全面詮釋什么是從眾，以及盲目從眾的危害，什么是自主思考帶來的好處。

其次，教師在授課的過程中，多舉生活化的例子，比如看到商場有什么打折的東西就排隊購買。又比如不加思考就跟著其他同學(xué)去上網(wǎng)的行為等生活中的實際例子來詮釋什么是從眾，讓學(xué)生深入的理解教材內(nèi)容。

最后，在詮釋了從眾與自主之后讓學(xué)生自主舉例說出身邊的從眾行為，以及自主行為，讓學(xué)生不僅在理解教材內(nèi)容的同時，將教材與生活緊密結(jié)合。

3.完善教學(xué)生活化方式：生活化教學(xué)的根本目的是將學(xué)生從抽象虛擬的課本中解脫出來，讓知識能夠通過多種方式傳遞，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)方式緊密的聯(lián)系生活，不斷創(chuàng)新老師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中更有自主意識，更有創(chuàng)造力，將知識不斷的吸收以及不斷的延伸，從而在這個過程中掌握知識的精髓以及事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)生能夠知行合一的目的。

首先，結(jié)合日常的生活的情形，將日常生活中的各種現(xiàn)實的場景結(jié)合書本上的知識講學(xué)生帶入其中，通過形象的人物和事物之間的聯(lián)系，將所要教學(xué)的內(nèi)容生活化，將書本上抽象的內(nèi)容具體化，讓知識不在是虛無，空洞，沒有真實感的文字。將書本知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能更好的結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ钪凶约赫鎸嵉捏w驗來理解書本上的內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的興趣提升學(xué)生的課堂參與性與積極性。

實踐案例：課程《學(xué)會合理消費》。

根據(jù)學(xué)生目前的心理情況，以及日常消費情況，可以通過一些探究活動，來幫助學(xué)生建立正確的消費觀，比如：通過“我是如何花零花錢”的探究活動，叫每個學(xué)生記錄自己一周的零花錢的花費情況，匿名隨機(jī)選取幾名同學(xué)的情況來進(jìn)行分析，了解目前大家的消費觀念從而進(jìn)行行之有效的方式引導(dǎo)。

其次，結(jié)合生活中的實際例子，來組織以及豐富教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在原有的課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上面，將課外知識兼顧，將課內(nèi)的知識與實際的應(yīng)用緊密的結(jié)合起來，教師應(yīng)該基于不斷變化的生活場景來幫助學(xué)生獲得較為豐富的生活材料，幫助學(xué)生，在課堂中不僅學(xué)到知識，更結(jié)合了生活讓學(xué)生更加深入理解知識內(nèi)容。將一些社會熱點以及一些焦點問題引入課堂，讓學(xué)生感到更加的親切。

最后，通過開在各種實踐活動，豐富教學(xué)方式。為了使教學(xué)方式更加貼近于生活，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的日常生活以及平時的興趣愛好，盡量以學(xué)生喜歡的方式來組織活動。讓活動不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識還富有趣味，讓知識的傳播更具有樂趣。比如：討論興趣小組，辯論賽，以及通過一些多媒體手段來模擬和反映真實的社會生活，讓知識在這樣的活動中能夠得到升華。

實踐案例：課程《世界因生命而精彩》。

可以通過多媒體播放，各類植物動物以及一些美麗的生活場景，讓學(xué)生能夠更直接的感受大自然，感受這個世界。從而體驗到生命的美好。或者組織一次外出，讓學(xué)生身臨其境，去感受大自然的美好。

4.精設(shè)教學(xué)生活化過程：善用生活實例，加深知識理解。對于學(xué)生來講，貼近生活、帶有生活元素的教學(xué)過程，讓他們更愿意融入這個教學(xué)過程，比如以一堂課程為例，我們可以將生活內(nèi)容放置于教學(xué)過程，具體如下：

首先，我們可以用一個“引子”將新課引入生活化，然而這個“引子”的好壞直接會影響到課堂的效果，所以在引入新課的時候，不僅要將新課與現(xiàn)實生活相結(jié)合，更要講生活中有鮮明特色的事例引入其中，讓每個學(xué)生都能夠細(xì)細(xì)的去體會課堂內(nèi)容，從而提升學(xué)生的參與激情以及求知欲望。

實踐案例：《理解老師》的新課。

導(dǎo)入時，可以通過腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的方式給學(xué)生提問：誰跟你沒有血緣關(guān)系，但是你見得最多的人是誰？調(diào)動大家的積極性，讓大家來競猜，從而引入老師這個話題。

其次，在課程中，通過一些興趣活動來還原一些真實的生活場景，將課堂情景化，生活化，將學(xué)生在生活中的真實的場面進(jìn)行還原，讓學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生共鳴，讓他們覺得其實知識并不是那么遙遠(yuǎn)，那么琢磨不透，而知識仿佛就在眼前，就在生活的四周。學(xué)生通過這種生活場景教學(xué)，才能更加深入的理解知識。從而使知識的構(gòu)建更加的夯實。

實踐案例：課程《有朋友的感覺》。

通過模擬有朋友時候的場景以及新交朋友的場景，和一個的時候的場景做對比，來讓學(xué)生感受到有朋友和沒有朋友的心理感受，還可以通過中西方的不同的禮儀，讓學(xué)生模擬場景，從而讓學(xué)生掌握基本的禮儀。

最后，課后的作業(yè)不一定都是要書本上照搬的一些東西，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師應(yīng)該要緊密的將生活和書本上的內(nèi)容做出相應(yīng)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的東西去完成課后作業(yè)，這樣的話學(xué)生在完成作業(yè)的時候不會顯得枯燥乏味，能讓學(xué)生在一個愉快的過程中完成作業(yè)，同時也能使學(xué)生更好的理解鞏固課堂知識。

5.實施教學(xué)生活化評價：多樣性且有針對性和導(dǎo)向性。

首先，老師對學(xué)生的評價不應(yīng)該只是按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”來評價，老師對學(xué)生的評價因該是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生平時的表現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力，學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，評價的方向應(yīng)該有客觀，有深度，多維度。

其次，評價的針對性。針對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。

最后，初中生這個年齡階段的學(xué)生，他們的很多習(xí)慣行為都是很容易受到別人和周圍環(huán)境的影響的，所以，老師在對一個學(xué)的評價的時候，一定要客觀與公正，同時也要很具體，從多個維度去分析學(xué)生的優(yōu)缺點，好的要表揚壞的要指出，就是說，老師在評價的時候應(yīng)該更多是給學(xué)生起一個引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生能夠清楚自己身上的優(yōu)點，同時也能讓其能夠盡快的意識到自己的一些不足，以便盡快改正。

有句話說“藝術(shù)源于生活高于生活”，其實思想品德課也同樣如此，很多的東西都是源于生活。在日常的教育方式中，我們在設(shè)計課程的時候我們應(yīng)該更多的是將生活中的教學(xué)資源運用到我們的課程當(dāng)中，拓展書本上的知識，營造一個輕松，幽默的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們更有興趣去探究新的知識，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識，從而真正的提升思想品德教學(xué)的實效性。

（作者單位：成都七中萬達(dá)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金贊.生活化教學(xué)概述[J].課改之聲，2006（6）：12.

[2]任志鴻.初中新課標(biāo)優(yōu)秀教案（七年級上冊）[M].廣大：南海出版社，2001.

[3]六次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]唐岫云.直面現(xiàn)實生活，提高品德課教學(xué)的時效性[J].教育科研，2010（5）.

[5]黃定超.構(gòu)建生活化的思想政治課堂[J].思想政治課教學(xué)，2006（2）.

[6]任俊輝.初中思想品德生活化教學(xué)嘗試[J].教育理論與實踐， 2010（12）.

[7]李嬌秀.初中思想品德課教學(xué)的生活化研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[8]王如英.構(gòu)建生活化的思想品德課堂[J].讀與寫雜志，2007（2）.

[9]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2005.