王穎梅

作者簡介：王穎梅，陜西理工大學2015級學科教育（英語）研究生。

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0036-01

小學英語教學要求面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)興趣，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。在課堂教學改革五彩紛呈的同時，學生也感到英語課堂越來越趣意盎然，然而英語課后作業(yè)卻仍然讓小學生描述為“無聊，枯燥”。傳統(tǒng)課外作業(yè)僅僅局限于對學生課后復習行為的一種督促檢查手段，成為小學生課后生活的負擔，磨滅了英語學習的興趣，束縛了思維的發(fā)散，壓抑了個性的發(fā)展。一份成功的課后作業(yè)能夠重建與提升課程意義。然而要設計出這樣的一份課外作業(yè)，須遵循以下幾個原則：

一、主體性原則

學生是教學的主體，課外作業(yè)的設計應該以“學生為中心”。在設計小學英語作業(yè)時應該充分考慮小學生的年齡特征，設計出符合小學生認知水平和思維模式及心理特征的作業(yè)。

小學生的感知能力已經(jīng)能夠通過自主探索觀察，發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。因此，在設計作業(yè)時應該嘗試給學生自主感知、探索、建構知識的空間。小學生的思維形式正逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，創(chuàng)造性思維已經(jīng)發(fā)展起來。學生注意力的穩(wěn)定性及持久度與興趣密切相關，好的作業(yè)必須是學生樂學愛做的。教師要盡量使作業(yè)內容新穎，可以帶入小學生感興趣的卡通人物、漫畫、動畫、童謠等充滿童趣的元素。在作業(yè)形式上要注意聯(lián)系小學生的生活實際，以直觀形象的要求呈現(xiàn)，如聽、讀、看、說、找…并且鼓勵學生在完成英語作業(yè)時大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力?？梢酝ㄟ^故事、歌曲、游戲、比賽、搜集、動手制作等小學生樂于參與的方式展開，讓學生享受應用英語的樂趣。教師在要求學生完成課后作業(yè)時，可以通過小組合作和同伴互助的形式協(xié)作完成，滿足學生希望與同伴交往、獲得他人尊重的需求。

二、個性化原則

一方面，根據(jù)羅杰斯的有意義學習理論，要促進有意義學習的發(fā)生就應該讓學生自己選擇學習的方向，全身心投入?yún)⑴c學習過程，既包括情感參與，也包括認知參與。那么為了讓小學生在英語語言學習過程中從事自發(fā)學習活動，在作業(yè)設計中應該盡量采用開放式的作業(yè)設計，讓它們有自主創(chuàng)造發(fā)揮的空間。盡量按照個體認知風格的差異性，從學生的興趣愛好出發(fā)，讓各興趣小組按照作業(yè)主題，自主發(fā)揮進行分組作業(yè)。

另一方面，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師要關注個體認知水平的差異性。在布置小學英語作業(yè)時要根據(jù)學生不同的認知水平差異因材施教，實施分層，設置不同難度的英語作業(yè)。根據(jù)不同學生的英語學習水平可分為基礎型和提高型作業(yè)，讓學生能有所選擇。分層作業(yè)能夠有效地調動了學生的積極性，讓每個學生都摘到了屬于自己的“果子”了。

三、多元化原則

1.目標多元化

英語要求在聽說讀寫各個方面綜合發(fā)展，那么在英語課后作業(yè)中也要注意兼顧各個方面的語言訓練任務設計三維目標。在設計小學英語課外作業(yè)時尤其要注意課堂教學中局限性很大的過程與方法、情感態(tài)度價值觀兩個維度的體現(xiàn)。設計作業(yè)時可以提供學習方法建議，指導學生在完成作業(yè)的過程中通過小組合作、同伴互助、聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗，或者借助網(wǎng)絡搜集資料和查詢信息的方法習得。同時聯(lián)系生活實際，引導學生在完成作業(yè)中建立豐富情感，端正英語學習態(tài)度，樹立正確的價值取向。

2.形式多元化

根據(jù)加德納多元智力理論，在學習中要盡量促進多領域智能的開發(fā)，充分尊重學生的經(jīng)驗和個性發(fā)展。在布置作業(yè)時，采用多種形式，多感官調動學生的學習積極性。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括美術設計、動手制作、演唱創(chuàng)作、肢體扮演、訪問調查、社會實踐等多種形式。通過不同的作業(yè)形式識別每一個學生的優(yōu)勢智能領域，并且在完成英語課外作業(yè)的同時，促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向英語語言學習中遷移。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成課外英語作業(yè)的同時促進其潛在的多元智力的發(fā)展。對于初步接觸英語語言學習的小學生來說，這一學習階段要注重英語學習非智力因素的培養(yǎng)，促進學生保持正確的學習動機、專注的情感與深厚的興趣。

四、發(fā)展性原則

作業(yè)的評價方式與標準要有發(fā)展性。在設計有效的作業(yè)時必須要改變對于標準答案補充類型的傳統(tǒng)作業(yè)模式定量評價的單一標準，給予小學生廣闊的自我表現(xiàn)空間去開闊他們的思維，更多地使用質性評價，注重形成性評價。在評價編寫故事、設計類、表演類、制作類、游戲參與類的作業(yè)評價時，不能僅僅局限于英語語言知識的應用，還應該關注到學生的創(chuàng)造性思維、作業(yè)完成的過程和情緒體驗。教師可以通過積極暗示深入挖掘小學生的潛力，如評選“最佳小演員、小小發(fā)明家、能干的……”，成為學生學習成長路上的“皮格馬利翁”。在英語學習過程中可以建立“學生成長檔案袋”。對于作業(yè)的評價方式也應該改變傳統(tǒng)的教師判斷對錯的單一形式，可以引導學生自評，互評、小組集體評議。

五、結語

綜上所述，在課外作業(yè)設計中應遵循主體性、個性化、多元化和發(fā)展性原則，全面提高小學階段學生英語語言綜合應用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，為進一步的語言學習培養(yǎng)良好的習慣。

（作者單位：陜西理工大學）