作者簡(jiǎn)介：鐘莎（1991-），女，漢族，重慶人，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士，西南大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：小學(xué)教育語(yǔ)文方向。

摘要：童話(huà)作為一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中重要的文體形式，占據(jù)著十分重要的位置。在實(shí)際教學(xué)中，童話(huà)教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。因此，童話(huà)教學(xué)的改進(jìn)變得十分迫切?，F(xiàn)在童話(huà)教學(xué)的主要問(wèn)題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點(diǎn)，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；因此筆者建議從這三方面著手來(lái)解決該問(wèn)題，創(chuàng)新童話(huà)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)童話(huà)本體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生交流溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 童話(huà)教學(xué)； 問(wèn)題； 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0025-01

“童話(huà)”它作為眾多文學(xué)體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節(jié)，大膽的想象，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。童話(huà)它作為一種小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的文體形式，對(duì)于學(xué)生的各方面能力也有著重要的訓(xùn)練作用，它不但與小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、審美能力有關(guān)，更關(guān)乎兒童想象力和智力的發(fā)展。正如貝特爾海姆從心理學(xué)的角度指出：“童話(huà)是我們童年接觸到的最重要的故事種類(lèi)（即敘事）”[1]他認(rèn)為，童話(huà)對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，童話(huà)的魅力不僅來(lái)自它豐富的心理意義，而且來(lái)自它的文學(xué)特性。

在實(shí)際教學(xué)中，童話(huà)教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，即首先很大一部分教師把童話(huà)當(dāng)成了一般文體來(lái)教授，此時(shí)童話(huà)教學(xué)的改進(jìn)就變得更加迫切且十分有必要。小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題及其成因，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的問(wèn)題及其成因

（一） 教師并未區(qū)分不同課文的文體特點(diǎn)

我曾試講過(guò)《巨人的花園》這一課，當(dāng)時(shí)試講的老師讓我自己去悟童話(huà)課文與其他課文有何不同。

在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，童話(huà)構(gòu)想出來(lái)的不曾有過(guò)的世界，夸張怪誕的情節(jié)，扣人心弦的內(nèi)容和豐富的畫(huà)面感，但他們其實(shí)都有一個(gè)延展點(diǎn)，那就是想象。為什么我們會(huì)忽視童話(huà)教學(xué)這個(gè)模塊，之所以會(huì)選擇千篇一律的教學(xué)程序，把童話(huà)與其它的課文采用一樣的教學(xué)程序，事實(shí)上首先在觀念里就覺(jué)得童話(huà)和其它的文體并無(wú)區(qū)別。

（二）教師照本宣科

把教參視為圣經(jīng)并不鮮見(jiàn)，我所經(jīng)歷的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)時(shí)便是按照教參照本宣科，教改推進(jìn)多年，這種現(xiàn)象仍然沒(méi)有任何的改變。教參只是作為教學(xué)的參考把教學(xué)的目標(biāo)和教授的內(nèi)容讓教師進(jìn)一步明確和深化，使用教參走的是保險(xiǎn)的一步。但是其實(shí)每個(gè)學(xué)生的情況是不同的，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式也是不同的，更重要的是童話(huà)作為一種與眾不同的文體，童話(huà)中的每一課又具體不同，比如《丑小鴨》是把生活中的動(dòng)物擬人化，構(gòu)想出一個(gè)眾生平等的世界；《賣(mài)火柴的小女孩》是把小女孩的夢(mèng)構(gòu)想成一個(gè)亦虛亦實(shí)的世界，在對(duì)比中，構(gòu)想出美好溫暖的世界。由此可見(jiàn)，不同的童話(huà)也會(huì)不同，一刀切，千篇一律的教學(xué)方法和程序，也最終只能把學(xué)生想象的翅膀扼殺在搖籃中。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

把童話(huà)最大的作用簡(jiǎn)單的等同于教化功能，其實(shí)同樣是混淆童話(huà)和其他文體的一種體現(xiàn)，大多數(shù)的教師根本沒(méi)有意識(shí)到要抓住童話(huà)課文幻想性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。大部分教師不僅并沒(méi)有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，反而認(rèn)為在教學(xué)中，想象力和童話(huà)教學(xué)是作為兩個(gè)孤立的部分存在的，在童話(huà)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，當(dāng)有不合邏輯的聲音出現(xiàn)時(shí)教師會(huì)把學(xué)生拉入正軌，當(dāng)遇到需要發(fā)揮想象力的時(shí)候教師又會(huì)責(zé)怪學(xué)生思維沒(méi)有打開(kāi)，傳統(tǒng)死板，這種情況下教師沒(méi)有反思反而認(rèn)為是學(xué)生自己出了問(wèn)題，這也就是教育始終沒(méi)有得到發(fā)展的原因。

二、解決策略及建議

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，從教師來(lái)說(shuō)，教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，在課堂中的教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，深厚的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)；從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望在我們的教學(xué)中不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且教學(xué)課程應(yīng)該富有情趣，是故事大王，是長(zhǎng)不大的成人，所以我們應(yīng)該從多方面來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新童話(huà)教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功進(jìn)行的保證，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為關(guān)鍵且至關(guān)緊要的一步，創(chuàng)新童話(huà)教學(xué)的方法，一方面能夠使課堂效率提高，教學(xué)氛圍變好，師生之間互動(dòng)交流變好；另一方面，對(duì)教師自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力也有很大的幫助。

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，具體的措施可以有很多種，比如，讓學(xué)生來(lái)講述童話(huà)故事，分角色表演童話(huà)，配圖配樂(lè)學(xué)習(xí)……把課堂還給學(xué)生。貫穿到我們的教學(xué)方法中教學(xué)方法會(huì)有極大的創(chuàng)新……如《烏鴉喝水》一課中，烏鴉是如何喝水的呢？請(qǐng)同學(xué)們分組用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，像新課改強(qiáng)調(diào)的一樣，把語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)采用教師講解烏鴉喝水的過(guò)程這種方式，而這則案例換了一個(gè)方式把課堂交給學(xué)生，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，教學(xué)思路和課堂氛圍也變得靈活生動(dòng)。

（二）認(rèn)識(shí)童話(huà)本體特點(diǎn)

童話(huà)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是幻想性，它通向了兒童的內(nèi)心世界，通向了兒童的夢(mèng)境同時(shí)也通向了兒童的未來(lái)，在自由的文體中也體現(xiàn)了作者的自由意志以及兒童開(kāi)放的內(nèi)心。

為什么筆者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，童話(huà)自身的本體特點(diǎn)和兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閮烧哂兄丿B的部分，就是想象力。童話(huà)用想象來(lái)構(gòu)想出一個(gè)世界，兒童接收到這些信息，把它加工想象，創(chuàng)造出一個(gè)更恢弘的想象的世界。其實(shí)兩者之間的結(jié)合并不是把任務(wù)變難，反而是把兩者變?yōu)橐惑w，取得一舉兩得的效果。

（三）加強(qiáng)師生交流溝通

有人說(shuō)，作為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先應(yīng)該是半個(gè)兒童心理學(xué)家，兒童并不是機(jī)器或花草，在兒童時(shí)期兒童具有旺盛的求知欲，他們積極的探索知識(shí)，并不是被動(dòng)的接受，兒童有情感，有想象有思維有情感。兒童發(fā)展的每個(gè)階段并不相同，每一個(gè)兒童也并不相同。怎樣去了解和發(fā)現(xiàn)兒童的這些不同，其中最重要的就是——溝通。老師應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，再進(jìn)一步的溝通和交流之后，在童話(huà)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及和補(bǔ)充，這也是一種對(duì)教學(xué)改進(jìn)的方式，也可以讓教師自身的教學(xué)能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在童話(huà)教學(xué)的主要問(wèn)題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點(diǎn)，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來(lái)解決該問(wèn)題，創(chuàng)新童話(huà)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)童話(huà)本體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生交流溝通。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

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