吳文革

【摘 要】本文主要①“圖書漂流法”能促進(jìn)教師理論交流的水平，②“同專業(yè)學(xué)習(xí)小組”是促進(jìn)青年教師實(shí)踐交流的好方式，從這兩個(gè)方面闡述促進(jìn)培智學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】雙師型 教師 發(fā)展

馬斯洛需求層次理論把人類需求分成生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次有低級(jí)層次到較高層次。他還指出了人的需要是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本上符合需要發(fā)展規(guī)律。因此，需求層次理論對(duì)我們學(xué)校管理人員調(diào)動(dòng)教師的積極性具有作用的。

隨著人類文明進(jìn)步進(jìn)程的加速和提升，創(chuàng)建“和諧社會(huì)”，全社會(huì)都關(guān)注特殊群體的教育、生活狀況，它是影響人類文明進(jìn)程的一大因素，給我們特殊教育學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從事特殊教育的青年教師也越來越多。那么，我們面臨的一大問題是：如何快速提高青年 “雙師型” 教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，掌握教學(xué)和康復(fù)技能，嘗試探索了幫助青年教師漸進(jìn)式專業(yè)成長(zhǎng)的方法。

一、方法一：“圖書漂流法”能促進(jìn)教師理論交流的水平

在這網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展、信息交流多樣、知識(shí)快餐時(shí)代，教師們更喜歡外出培訓(xùn)，以便快速積累間接經(jīng)驗(yàn)。但外出學(xué)習(xí)和觀摩培訓(xùn)活動(dòng)雖然能夠幫助教師拓展視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，卻只能學(xué)到皮毛，而許多雙師型（教師+康復(fù)）的理論專著中則蘊(yùn)涵著深厚的教育理論，需要我們青年教師用心揣摩，反復(fù)研讀，這樣就可以從宏觀上領(lǐng)略“關(guān)鍵教育事件的源頭、當(dāng)前教育思想的碰撞、專家教育智慧的精華”驅(qū)動(dòng)著他們?cè)谌粘＝逃龑?shí)踐中能夠跟進(jìn)式地“理論物化、實(shí)踐運(yùn)用、操作驗(yàn)證”，能較好的引領(lǐng)我們閱讀者走上規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)之路。

基于以上原因，我們嘗試以課題組為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行圖書漂流理論專著的學(xué)習(xí)。一般是根據(jù)課題組研究的內(nèi)容，定期向小組成員推薦1—2本有關(guān)的理論書籍，采取“每人一本、交叉閱讀、按時(shí)交換、定期探討、交流心得”，課題組負(fù)責(zé)人同時(shí)會(huì)提供“閱讀指南”、“學(xué)習(xí)參考與建議”和“第一讀者的心得”，這樣可以幫助我能更好、更快的提煉出閱讀重點(diǎn)，鼓勵(lì)并支持我們分類閱讀、知識(shí)內(nèi)化。通過嘗試，我們大家都認(rèn)為圖書漂流是一種集體專著研讀的高效學(xué)習(xí)形式，它不但可以給我們我們每位在閱讀到該書“精彩之外、閃光之點(diǎn)、智慧之思、有感而發(fā)”的時(shí)候所記，傳給每一位讀者，還可以在自由閱讀中的所思、所想、所言、所錄的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，引發(fā)小組閱讀者之間的交流、思維碰撞與共鳴；最后定期召開閱讀沙龍會(huì)。由此獲得的讀書感悟、閱讀體會(huì)更深刻、更具體、更深刻，從而更有效的促進(jìn)課題研究工作，同時(shí)也凸顯更為扎實(shí)、有效、深入、豐滿、實(shí)用的閱讀與理論指導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)我們青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、方法二：“同專業(yè)學(xué)習(xí)小組”是促進(jìn)青年教師實(shí)踐交流的好方式

為了提高、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，能有效的結(jié)合教師興趣和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，我們根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向和特長(zhǎng)和興趣分成自閉癥研究學(xué)習(xí)小組，智障生研究學(xué)習(xí)小組，運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究小組，個(gè)訓(xùn)研究小組，生活適應(yīng)活動(dòng)小組……每個(gè)小組圍繞課堂研究?jī)?nèi)容、研究方向，有選擇的確定學(xué)習(xí)，每個(gè)月利用教研組活動(dòng)實(shí)踐安排1—2次分課題組的集體學(xué)習(xí)，有課題負(fù)責(zé)人按照計(jì)劃，有序的安排學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括1.《培智學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》《康復(fù)指南》《殘障兒童保護(hù)法》等相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)；2.培智學(xué)校教育教學(xué)法、康復(fù)指南、自閉癥孩子的特點(diǎn)等教育理論的；3.專業(yè)刊物上的優(yōu)秀論文、教育隨筆、教育教學(xué)方法；4.研討教學(xué)實(shí)踐、課題研究中遇到的問題等等，這樣可以幫助大家梳理零碎的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面解讀文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握理論精髓，有的放矢的紀(jì)律有效學(xué)習(xí)的方法與策略，能循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)小組集體研讀的效果，保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，從而有效的促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)能力。

學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，可以采取輪流主持、學(xué)習(xí)沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、案例研析等多種形式，緊緊圍繞近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研討主題展開；還可以圍繞教師基本功，開展教育教學(xué)基本功打比武，促進(jìn)專業(yè)綜合能力的提升；還可以組織外出學(xué)習(xí)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，一人培訓(xùn)專題理論知識(shí)，一人結(jié)合理論上示范研討會(huì)，負(fù)責(zé)人組織教師圍繞這個(gè)主題進(jìn)行集體研討，這樣的系列研討能更好的幫助我們教師獲悉課改前沿信息，拓寬視野，資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步和提升的效果。

總之，在促進(jìn)我們培智“雙師型”教師的專業(yè)道路上，無論采取什么形式的學(xué)習(xí)方式，只要是我們教師自己愿意，樂意的形式，都能達(dá)到提升、發(fā)展我們教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，都能使我們培智廣大教師在開心、快樂中生活、學(xué)習(xí)和工作，做一個(gè)快樂、幸福、優(yōu)秀的“雙師型”特教教師。