駱彬

[摘 要] 鋼琴課是中職幼師專業(yè)的基礎課程，在鋼琴課上采用多元化教學，實施因材施教，對提高幼師專業(yè)素養(yǎng)具有重大影響。從鋼琴教學的多元化方法、培養(yǎng)模式和評價手段這幾個角度，探討了如何展開有效的多元化教學。

[關(guān) 鍵 詞] 中職音樂；鋼琴課；多元化教學；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0105-01

中職鋼琴課，是幼師專業(yè)課程中較為重要的一門基礎課程，它以培養(yǎng)幼師的音樂素養(yǎng)和提高幼師鋼琴彈奏技巧為教學目標。但中職階段的學生，在學習這門課程上顯然并不具備年齡優(yōu)勢，而且已經(jīng)錯過了學鋼琴的最佳時期。大多數(shù)學生在入學之前甚至從未接觸過鋼琴，加上每個學生對這門課程的學習興趣、學習能力等都存在較大差異，這就給中職鋼琴教學帶來極大困難。因此，在中職鋼琴教學中采用多元化的教學方法，實施因材施教，極為必要。

一、運用多元化教學方法，提升學生音樂素質(zhì)

針對不同學生的音樂基礎和鋼琴學習天賦，以及對鋼琴課的感興趣程度，教師在開展鋼琴教學時應該運用多元化的教學方法，讓學生找到自己喜歡的授課方式，并積極主動地參與到教學過程中去。這對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)有重大幫助。

（一）示范演奏講解法

在鋼琴課的教學課堂上，教師的一場精彩示范演奏，往往能夠帶來意想不到的教學效果?；诖蠖鄶?shù)中職學生在此之前并未真正接觸過鋼琴，教師的示范演奏便可以起到良好的示范作用。讓學生抱著一種欣賞的態(tài)度進入學習的準備階段，同時還能激發(fā)學生對鋼琴學習的欲望。其次，在分析和闡釋經(jīng)典作品的演奏技巧內(nèi)容時，教師也可以采用示范演奏的方式，有針對性地指導學生邊觀賞邊模仿，提高學生的動手實踐能力。例如，在分析經(jīng)典樂曲《揚基歌》《新疆舞曲》這些作品時，教師可以在示范演奏這些曲目的同時，講解這些作品中的彈奏技巧，并突出其中的教學重點和難點，使學生更直觀地理解這些知識。

（二）手指操游戲練習法

在基礎教學階段，為了培養(yǎng)學生掌握基本的彈奏技巧，提高學生的基本功水平，教師不妨采用游戲教學方式，鍛煉學生的基本彈奏技巧。這比單純的模擬演奏或硬性訓練，更能調(diào)動學生的積極性。例如，在訓練學生的手指獨立性時，教師可以組織學生參與模仿“小鳥飛”的游戲，來訓練學生在揮動臂膀的時候找到手指間的支撐力度。在訓練學生體會跳音的短促時，可以借用觸摸滾燙的茶壺的方式，讓學生瞬間體驗觸碰的力度和輕快等。而這些生活化的小游戲，除了在課堂上可以玩之外，學生在課后也能隨意練習。

二、變換多元化培養(yǎng)模式，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)鋼琴授課大多采取“一對一”的模式，但考慮到中職學生的人數(shù)偏多、授課時間也極為有限，因而難以實施。所以，多元化教學理念下，教師應該創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)授課形式多樣化。

（一）集體授課

針對中職幼師專業(yè)學生人數(shù)較多的特點，教師在教授基礎理論知識時，可以以班級為單位，展開集體授課教學。而教學工具也應該采用交互性更強的電子鋼琴，提高教學感染力，高效率地實施鋼琴理論的授課。比如，在每一單元的理論知識講解環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合多媒體教學設備，以“圖文結(jié)合+現(xiàn)場演奏”的方式，開展氣氛活躍的基礎性教學。教學內(nèi)容涉及作品分析、彈奏技巧等方面的知識，而學生也能集中提問，共同解決學習過程中容易出現(xiàn)的問題。

（二）小組分層教學

由于中職學生本身就存在興趣愛好與個性天賦之間的差異，學習能力和認知水平參差不齊，在最終的授課效果上也難免出現(xiàn)差距加大的問題。這時，在集體授課的基礎上，開展小組分層教學便顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學生的自愿、興趣愛好、個人能力等，將學生分成不同層次的學習小組，然后以小組為單位開展專業(yè)授課。例如，在學習“非連音奏法”的“彈唱訓練”時，教師可以將整個班級的學生分成A、B、兩個學習小組，并且針對不同學習小組設計不同的教學任務和教學方法。如A組學生學習能力較高，接受新知識的速度較快，教師便可以給他們布置難度較高的學習任務，將課堂的大部分時間都交給學生自主練習。而B組學生屬于能力中等者，在教學過程中會產(chǎn)生一定的疑惑和問題，教師可以采用前半部分時間教，后半部分時間練習的方案，提高學生的彈奏水平。

三、采用多元化評價手段，增強學生自信心

教學評價是檢驗學生鋼琴彈奏技術(shù)的有效手段，但一味地進行演奏測試，卻難以真實反映出學生的整體學習水平，也不利于增強學生的自信心，甚至會打壓其學習熱情。因此，在教學評價過程中實施多元化的評價顯得尤為重要。具體來說，教師可以采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，認真記錄好學生在每一階段的小小進步，讓學生感受到自身成長的快樂。其次，教師還可以鼓勵學生將自評與互評結(jié)合起來，在多種評價渠道中激發(fā)學生的學習積極性，還可以及時獲得學生的反饋信息。

總之，中職鋼琴教學要實現(xiàn)教學多元化，就應該從教學方法和人才培養(yǎng)模式，以及評價手段方面，拓展教學內(nèi)容，全方位激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的鋼琴彈奏水平，實現(xiàn)鋼琴教學的有效性。

參考文獻：

韓綺麗.多元化教學模式在鋼琴教學中的運用[J].中國成人教育，2008（14）.