龍干平

多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學效率、激發(fā)學生的學習興趣具有很好的效果。同時也為教育工作者帶來了豐富的教育教學資源，加速了教學手段的現(xiàn)代化。近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，把教學內容、教學經(jīng)驗和多媒體技術緊密結合在一起，精心設置、合理運用多媒體進行教學有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，切實地解決教師在教學中重點難點不突出，達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效果的目的，從而更好地為開展素質教育服務。

一、多媒體在語文教學中的作用愈來愈大

1.生動的動畫，使枯燥的生字教學趣味化。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，用多媒體提供聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。” 想象猶如一條焊接已知和未知的焊條，是孕育學生創(chuàng)新能力的溫床。利用多媒體組織教學，能有效誘發(fā)學生的想象力，開拓思維，讓學生插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造性的學習。

3.直觀形象，化難為易。學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《兩只小獅子》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面;接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事;然后學生展開想象的翅膀補編故事;最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學環(huán)境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

4.運用多媒體可以彌補教師自身不足，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果。教師作為一個傳授知識的個體，他所承載的知識和信息是有限，備課時先要把課文理解透徹，然后再根據(jù)教學內容去搜集相關資料。通過閱讀材料，教師對課文中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師本來感到疑惑的知識要點。一個有能力的教師不是傳授自己有限的知識，而是向學生傳授獲得知識的方法，即培養(yǎng)學生的學習能力，以求獲得更廣泛的知識，這樣才能超越教師，超越眾人，獲得成功。現(xiàn)今的網(wǎng)絡世界提供了這個平臺，使之成為一種可能。現(xiàn)代教育技術極其豐富的表現(xiàn)手段對教師組織課堂教學創(chuàng)造了十分便利的條件：可以增強形象感，可以縮短學生與客觀事物之間的距離，使學生了解事物的特點或事情發(fā)展的過程：可以把看、聽、講、練、讀、議有機地結合起來，使教學形式豐富多彩，可以發(fā)揮每位學生的主體現(xiàn)，促使他們主動學習、主動合作、主動探究。

二、多媒體在語文教學中的運用越來越廣

1.借助多媒體，營造特定氛圍，優(yōu)化教學導入。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入是起始課，學生情緒尚未穩(wěn)定，巧妙運用現(xiàn)代教學媒體，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，就可以激發(fā)學生的學習情緒，開發(fā)潛在智慧。成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學作好鋪墊，然而，在以往的教學中，由于傳統(tǒng)教學媒體的局限，往往難以如愿以償;而多媒體電腦網(wǎng)絡介入語文教學，它可以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內容，刺激學生多種感官，誘發(fā)學生的閱讀情感，培養(yǎng)良好的審美情趣。

2.動態(tài)演示，突破難點。如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。

在教學中，我常常覺得教學內容中的一些重點、難點講不清，道不明，為了解決這一矛盾，發(fā)揮多媒體直觀、形象、生動的特點，用以輔助教學突出重點，突破難點，成功地幫助學生實現(xiàn)由抽象思維向具體形象思維的過渡，并理解和掌握知識。

3.利用多媒體營造氛圍，指導朗讀，熏陶學生的情感。每一篇課文都蘊含著作者豐富的情感，教師要運用課文中所蘊含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。從語言因素入手，運用多媒體營造氛圍，指導有感情地朗讀課文，激發(fā)起學生心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生在品詞賞句中得到情感的熏陶。

三、運用多媒體輔助教學的局限性及注意事項

1.課件“統(tǒng)治”課堂，一定程度上妨礙了師生間的情感交流。一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。多媒體教學手段雖然能提供更加豐富的資源，但機器畢竟是機器，它終究不是人，人是有感情的，機器卻沒有，而教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。目前，在語文教學中要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而學生卻一直處于被動接受的壯態(tài)。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛則大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

2.切勿喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學生視聽，分散學生注意力，限制學生思考力、想象力的發(fā)展。多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。