萬能

[摘 要] 在語文課堂教學(xué)中，人文教育是和其他教學(xué)內(nèi)容同步的。人文教育指的是對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性以及綜合的素質(zhì)的培養(yǎng)，以“人”為核心，注重的是學(xué)生在自我的感悟等方面的學(xué)習(xí)。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，要善于結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。就目前中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，來簡(jiǎn)要談?wù)?，如何在中職的語文課堂教學(xué)中來開展人文教育教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文課堂教學(xué)；人文教育的開展；教學(xué)策略與方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0045-01

在中職的語文課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校本身所具有的學(xué)校性質(zhì)，他們更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和人文方面的教育是十分匱乏的。而且隨著近年來中職學(xué)校招生力度的擴(kuò)大，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，他們學(xué)科性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)效率偏低。這對(duì)于學(xué)生的人文教育是十分不利的，因?yàn)槿狈ι疃鹊闹v解和趣味性的課堂，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感知和領(lǐng)悟，也無法讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到語文教學(xué)文本的含義。結(jié)合自己近幾年在中職語文課堂上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅宋慕逃囊饬x，以及如何在語文教學(xué)課堂上有效開展的人文教育教學(xué)。

一、中職語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的意義

人文教育的意義在于，學(xué)生在擁有一個(gè)健康、充滿活力的體魄的前提下，還能讓學(xué)生的精神得到豐富和開發(fā)。也就是說，人文教育是要讓學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)出一種屬于他們的青春、有生命的氣息。人文教育的另一個(gè)意義在于讓學(xué)生能在不斷的感悟和成長(zhǎng)中，找到自己的人生目標(biāo)，能慢慢學(xué)會(huì)如何不去虛度光陰。當(dāng)我們?cè)谥新毜恼Z文教學(xué)中落實(shí)人文教育時(shí)，我們是在給學(xué)生打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的精神基底，學(xué)生能夠在不同的語文教學(xué)文本中，學(xué)習(xí)感受到不同的情感和品質(zhì)，并且引發(fā)出心靈的共鳴。

二、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)人文教育

在中職的語文教學(xué)過程中，我們要想合理地導(dǎo)入人文教學(xué)的內(nèi)容，首先需要來創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進(jìn)入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。一般情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才具有感染力，而且在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要有意識(shí)地利用教學(xué)的語言來促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)的語言主要分為兩類：一類是肢體動(dòng)作方面的教學(xué)語言；另一類是教師講課語言的運(yùn)用。這兩種語言對(duì)于整個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。

例如，我在教學(xué)中職語文教材《將進(jìn)酒》時(shí)，在教學(xué)開始，首先給學(xué)生來朗讀一遍將進(jìn)酒，在朗讀的過程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行配樂。隨著音樂的緩緩流淌，用飽含情感的語調(diào)給學(xué)生來朗誦這篇古文。很明顯，學(xué)生能夠快速地被這種方式吸引，從語調(diào)、神態(tài)和手勢(shì)動(dòng)作中去發(fā)掘這個(gè)作品內(nèi)部的意義。朗讀完以后，再讓學(xué)生來進(jìn)行有情感的朗讀，讓他們用自己的聲音來表達(dá)對(duì)這篇文章的理解。

三、利用信息技術(shù)的教學(xué)媒體，來促進(jìn)人文教學(xué)的成果

在如今的教學(xué)中，將信息技術(shù)與課堂的教學(xué)相融合已經(jīng)是屢見不鮮的事情了。尤其是在人文的教育教學(xué)中，我們完全可以利用信息技術(shù)中的媒體設(shè)備，來對(duì)學(xué)生灌輸人文的理念和知識(shí)，通過一些故事類、介紹類的視頻來潛移默化地影響學(xué)生的思維和想法。而且，人文知識(shí)本身是一種抽象化、概念化的事物，我們通過豐富的媒體形式可以讓其更加直觀地展示在學(xué)生的面前。

例如，在教學(xué)“雨霖鈴·寒蟬凄切”這首詞時(shí)，在課堂上采取問題式的導(dǎo)入方法：同學(xué)們，請(qǐng)問大家在讀完這首詞以后，能否用自己的語言來簡(jiǎn)要的概括詩歌的大概含義？同時(shí)，在課堂上播放這首詞如今的唱曲，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩詞的意境。繼續(xù)向?qū)W生提問：詩人在最后一句表達(dá)了什么樣的情感？通過這種問題的提出，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，教師在這個(gè)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更為深入的理解。提出這個(gè)問題以后，播放一個(gè)“雨霖鈴·寒蟬凄切”的視頻解析，這個(gè)視頻會(huì)更加完善教師整個(gè)課堂的教學(xué)，將一些人文理念具體化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是人文教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

在中職語文課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分的語文教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都比較差，教師的教學(xué)也缺乏活力和深度。人文教育的最終意義，是為了學(xué)生將來以一個(gè)堅(jiān)實(shí)的精神基底來面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。如何具體有效地實(shí)施人文教育教學(xué)，不僅僅需要教師堅(jiān)實(shí)的語文教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師能夠在教學(xué)過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理變化，將人文的教學(xué)進(jìn)行合理導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明遠(yuǎn).淺談中職語文教學(xué)中的人文教學(xué)的策略[J].科學(xué)教育，2009（8）.

[2]李成.關(guān)于中職學(xué)生語文課堂教學(xué)中人文教育的探討[J].教育周刊，2011（5）.