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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

        2016-05-30 10:20:17趙建峰
        關(guān)鍵詞:鉸鏈機(jī)電平面

        趙建峰

        [摘 要] 前置學(xué)習(xí)參觀校企合作工廠和機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),課堂中做實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)探索問題,得出結(jié)論運(yùn)用于解題。動(dòng)手安裝汽車發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)鞏固所學(xué)知識(shí)。貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念,機(jī)電專業(yè)的學(xué)生通過Bb平臺(tái)、仿真軟件、微彈幕App等信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

        [關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;中職機(jī)電學(xué)生;學(xué)習(xí)方式

        [中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2016)14-0039-01

        我參加江蘇省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和江蘇省“兩課”評(píng)比,結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中“平面四桿機(jī)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué),進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)驗(yàn)。

        一、課前前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

        為了讓學(xué)生形成對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐。安排2013級(jí)機(jī)電1、2班的學(xué)生去校企合作工廠參觀,觀看沖床的沖壓工件的工作過程,聽?zhēng)煾抵v解沖床中的平面四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)用和工作原理。參觀后再安排學(xué)生參觀學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室,觀看各種典型的平面四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用,對(duì)接下來的平面四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。

        學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于平面四桿機(jī)構(gòu)的圖片、視頻、動(dòng)畫等資料,然后整理上傳至Bb平臺(tái),讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)搜集資料的能力;在Bb平臺(tái)上完成課前調(diào)查,通過課前調(diào)查學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí),以及對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行反饋;如果有關(guān)于四桿機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)困惑就進(jìn)入討論板塊進(jìn)行討論,也可以在Bb平臺(tái)博客板塊書寫關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的感想的博客,讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和情感交流。

        學(xué)生在Bb平臺(tái)上根據(jù)搜集整理的“平面四桿組成和類型”“平面四桿機(jī)構(gòu)的三種類型的判定”“曲柄存在的條件”“發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理”等等關(guān)于平面四桿機(jī)構(gòu)的微視頻,再結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問題,進(jìn)行預(yù)習(xí)。借助教師制作的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)判定的流程”微課試完成平臺(tái)課前練習(xí)中的計(jì)算題,可以把問題帶到課堂學(xué)習(xí)去解決。

        按照Bb平臺(tái)導(dǎo)學(xué)案的要求每組制作兩個(gè)尺寸不同的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu),學(xué)生自己采購木塊、螺絲、砂紙等材料,教師提供制作的工具,比如鋸子、螺絲刀等,通過動(dòng)手制作增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,為課堂實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作。

        二、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

        通過汽車發(fā)動(dòng)機(jī)視頻和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

        任務(wù)一:請(qǐng)學(xué)生代表當(dāng)小老師講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)由哪些部分組成和有哪些類型?其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,學(xué)生通過說的過程把前置學(xué)習(xí)的疑惑拿到課堂中讓大家一起來學(xué)習(xí),體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念。

        任務(wù)二:鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判定。前置學(xué)習(xí)好的學(xué)生直接就做實(shí)驗(yàn),學(xué)得不太理想的學(xué)生利用平臺(tái)的視頻資源進(jìn)行回放輔助自己做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生鍛煉了自己分析、解決問題的能力,突破了難點(diǎn),學(xué)會(huì)了數(shù)形結(jié)合、分層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。

        然后學(xué)生代表展示實(shí)驗(yàn)制作的作品,其他學(xué)生利用手機(jī)App微彈幕軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生開心地運(yùn)用微彈幕軟件在“玩中學(xué)”提高了學(xué)習(xí)興趣。

        實(shí)驗(yàn)的開始實(shí)物桿長(zhǎng)是固定,數(shù)據(jù)只有兩組,此時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用模擬仿真軟件來做實(shí)驗(yàn),任意改變桿長(zhǎng),這樣數(shù)據(jù)更豐富,結(jié)論更可靠,將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相融合,突破難點(diǎn)。

        再次選擇學(xué)生代表針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行發(fā)言:不同桿長(zhǎng)條件下,不同桿做機(jī)架,鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)存在哪些類型?什么情況下存在曲柄?鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納問題的能力。

        學(xué)生們借助“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)判定的流程”微課,合作歸納判定三步驟(算、看、判)。學(xué)生合作完成練習(xí),挑選幾個(gè)有代表性的答案,用MirrorOp無線多屏互動(dòng)軟件當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。MirrorOp軟件可現(xiàn)場(chǎng)生成資源,方便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)。

        三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

        學(xué)生通過多媒體終端,如ipad、手機(jī)等,利用微信掃一掃二維碼,在問卷星等平臺(tái)完成評(píng)價(jià),問卷星有這樣一個(gè)好處:數(shù)據(jù)能當(dāng)場(chǎng)產(chǎn)生,利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有清楚的了解。

        四、課后拓展環(huán)節(jié)

        學(xué)生到Bb平臺(tái)上完成課后練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),老師、學(xué)生之間以Bb平臺(tái)討論板為交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng),在Bb平臺(tái)上完成課后調(diào)查和電子檔案構(gòu)建,查找實(shí)例,拍照、解釋機(jī)構(gòu)組成和運(yùn)行原理,并上傳Bb平臺(tái)供師生相互研討,從而鞏固課堂所學(xué)知識(shí),理論靈活地運(yùn)用于實(shí)踐。

        本次教學(xué)中,學(xué)生先參觀校企合作工廠和機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室提高他們的感性認(rèn)識(shí);并以發(fā)動(dòng)機(jī)的工作場(chǎng)景的動(dòng)畫導(dǎo)入任務(wù),提高學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)以完成實(shí)物、仿真實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn);最后學(xué)生動(dòng)手安裝發(fā)動(dòng)機(jī)中曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。這種理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)模式真正提升了學(xué)生的主體地位,構(gòu)建“做學(xué)教合一”的現(xiàn)代職教課堂。學(xué)生使用Bb平臺(tái)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí);師生以Bb平臺(tái)討論板為交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。

        通過此次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐,機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)效果更好,以后在教學(xué)中多使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

        參考文獻(xiàn):

        張莉.淺析中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(11):121-122.

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