周?chē)?guó)平

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，高中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也在不斷完善。審美教學(xué)旨在提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生不僅具備知識(shí)，還要具備美的品德和鑒賞美的素養(yǎng)。但是審美教學(xué)在復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中究竟如何開(kāi)展是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)言審美 審美情境 情感審美

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.086

隨著人們生活質(zhì)量的提升、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于生活和社會(huì)的要求中審美層面不斷提高，因此在人才培養(yǎng)中也就逐漸凸顯了這一主旨。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言和文字的教學(xué)藝術(shù)，本身就是借助于文字來(lái)傳達(dá)情感、信息的，同時(shí)這個(gè)學(xué)科又能借助于審美達(dá)到豐富學(xué)生眼界的作用，幫助學(xué)生建立正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此，審美教學(xué)也就更加重要。如何才能切實(shí)推進(jìn)高中語(yǔ)文的審美教學(xué)，是所有教育工作者應(yīng)該重視的問(wèn)題。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改之后的教學(xué)研究談一下自己的看法。

一、首先，開(kāi)展語(yǔ)言審美，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科

在新課改的大環(huán)境下，之前一直沒(méi)有明確說(shuō)過(guò)開(kāi)展審美教學(xué)，教育工作者也沒(méi)有具體的教學(xué)案例和引導(dǎo)，不知道從何處著手。一方面，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難說(shuō)有什么興趣，審美教學(xué)必須要真的喜歡語(yǔ)文才能開(kāi)展，有很多學(xué)生甚至對(duì)于語(yǔ)文感覺(jué)無(wú)所謂，學(xué)不學(xué)都能考那么多分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言的奇妙之處，也沒(méi)有用心去體會(huì)過(guò)語(yǔ)言的特點(diǎn)。另一方面，教師在日常教學(xué)中并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重感受語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言獨(dú)特的審美藝術(shù)性，所以開(kāi)展審美教學(xué)很難。我認(rèn)為教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華語(yǔ)言的精妙之處，讓學(xué)生多讀多體會(huì)。

第一，教師要充分利用詩(shī)歌教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生講基本的平仄規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人對(duì)于詩(shī)歌發(fā)音的研究，平仄轉(zhuǎn)換與情感表達(dá)，韻律和聲調(diào)的轉(zhuǎn)換等等，通過(guò)為學(xué)生播放示范性的朗讀音頻，讓學(xué)生用心體會(huì)語(yǔ)言的聲調(diào)變化。

第二，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科包括多種文體，散文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)，而每種文體的語(yǔ)言表達(dá)又具有各自的特點(diǎn)，例如散文講究語(yǔ)言的優(yōu)美流暢、舒適，而語(yǔ)言構(gòu)造和使用又有疊聲詞、斷句、長(zhǎng)短句，跌宕起伏，回環(huán)往復(fù)，為讀者展現(xiàn)一個(gè)美妙的文學(xué)世界。教師在講現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的技巧，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者采用清新柔美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)荷塘與月色融為一體的場(chǎng)景，永遠(yuǎn)流傳于文學(xué)史中。遇到這樣的文章時(shí)，教師要多留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ザ囿w會(huì)，大聲有感情地朗讀，并且推選朗讀比較好的同學(xué)為我們朗讀，充分帶動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)感受語(yǔ)文的語(yǔ)言審美，并且在聽(tīng)的過(guò)程中選出自己最喜歡的一句話進(jìn)行賞析，這種教學(xué)方法，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言審美的自主感悟。總之，語(yǔ)言審美是開(kāi)展高中語(yǔ)文審美教學(xué)的第一步，只有對(duì)每一句話進(jìn)行賞析之后才能確切進(jìn)行整體的審美鑒賞。

二、建立審美情境，是開(kāi)展審美教學(xué)的推動(dòng)力，也是催化劑，可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果

一般開(kāi)展語(yǔ)言審美，學(xué)生不容易很好地融入進(jìn)教學(xué)情境中來(lái)，為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展審美情境通過(guò)豐富的美的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)來(lái)，感受語(yǔ)文的美感。那么如何才能有效的開(kāi)設(shè)審美情境呢？

第一，情境的創(chuàng)造需要教師自身能夠具備審美素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀成功的課堂和教師是分不開(kāi)的，教師的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)素養(yǎng)、風(fēng)格都能直接影響到審美情境的營(yíng)造，因此，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)該首先提升自身的審美素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)、開(kāi)拓自己的視野，從而能夠有能力為學(xué)生開(kāi)設(shè)審美情境。其次教師自身的語(yǔ)言和教學(xué)的肢體動(dòng)作、教學(xué)姿態(tài)等都對(duì)情境的營(yíng)造產(chǎn)生影響，教師之間要多交流學(xué)習(xí)，不斷改善自己的教態(tài)和語(yǔ)言。

第二，語(yǔ)文雖然作為一門(mén)學(xué)科，但是在審美上跨越性是比較大的，既涉及到文學(xué)情境的審美，也涉及到道德、音樂(lè)、藝術(shù)、繪畫(huà)等等領(lǐng)域的審美，它們之間是相互貫通，融為一體的，因此在情境的營(yíng)造上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)一些積極因素來(lái)為審美情境的營(yíng)造服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，這篇詩(shī)歌主要就是講述琵琶女彈奏琵琶的技藝之高超，同時(shí)也為我們講述了兩個(gè)飄零淪落的人相同的命運(yùn)，這種相知相憐的審美如何來(lái)塑造情境呢？教師可以借助于音樂(lè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造相似的情景，通過(guò)視覺(jué)圖像為學(xué)生營(yíng)造出“楓葉荻花秋瑟瑟”的意境來(lái)，也就是借助于其他教學(xué)手段來(lái)為審美情境的設(shè)置服務(wù)，從而在真實(shí)的場(chǎng)景中便于學(xué)生感受豐富的審美效果。

三、情感審美是審美教學(xué)的重要組成部分，情感審美是學(xué)生在高中階段必須具備的基本素養(yǎng)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科的同時(shí)也是我們中華民族精神和民族的審美延續(xù)、發(fā)揚(yáng)，因此，教師要注重挖掘語(yǔ)文教學(xué)中情感審美的內(nèi)容和因素，并且做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重這方面的教學(xué)。

第一，通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷和價(jià)值觀的講述，渲染文學(xué)作家的民族品格、價(jià)值觀、世界觀、歷史觀等等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于正確認(rèn)識(shí)的贊同，幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值判斷。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師可以借助于講述陶淵明一生的故事，凸顯他的人生選擇和價(jià)值追求，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的義利觀，陶淵明“不為五斗米折腰”的正直和高潔品格值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感審美，并且和他們的生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這是情感審美的最終目的。因此教師要對(duì)學(xué)生的生活和發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)上存在的一些現(xiàn)在給予充分關(guān)注，例如，在學(xué)習(xí)《套中人》之后教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊有沒(méi)有類(lèi)似的人物來(lái)激發(fā)他們反思自己身邊的現(xiàn)象，能夠達(dá)到很好的舉一反三效果，將情感審美和學(xué)生的實(shí)踐很好結(jié)合在一起。

第三，情感審美還可以通過(guò)人物形象的鑒賞來(lái)達(dá)到。一般是小說(shuō)人物形象塑造比較典型，而小說(shuō)文體也是高中階段學(xué)生比較感興趣的，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)方面人物形象的闡釋與理解，來(lái)對(duì)人物形象全面把握的基礎(chǔ)上理解小說(shuō)的創(chuàng)作主旨和情感，這樣有序的情感審美教學(xué)可以幫助學(xué)生快速把握文學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備良好的文學(xué)感受能力。例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)馬蒂爾德人物形象的特征，從而從多個(gè)方面把握小說(shuō)的多重主題，完成情感審美。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文的審美教學(xué)看似抽象，實(shí)際上很具體，它包括了教學(xué)手段和方法以及教學(xué)步驟等等，希望教師能夠不斷提升自己這方面的能力。