唐旭東

【摘 要】閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，如何才能更好的開展高中英語閱讀教學(xué)？我認(rèn)為需要圍繞解決誰來讀、讀什么、怎么讀、讀的目標(biāo)和功用這幾個(gè)具有根本性的問題，才能取得好的成效。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 誰來讀 讀什么 怎么讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.065

英語是高中階段的必修課程，重要性不言而喻，隨著新課改的不斷深入，我們的教學(xué)面臨更多的新形勢和新任務(wù)，新課改對高中英語的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中加以貫徹實(shí)施。要想開展好高中英語課程，順應(yīng)新課改要求，教師就要深刻領(lǐng)會和把握新課改，把新的理念引入教育教學(xué)，同時(shí)通過科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性，形成有效的教學(xué)，是非常必要的。本文就結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的開展實(shí)際來談一下對新課改的貫徹，愿拋磚引玉，與大家共同交流和進(jìn)步。

一、解決誰來讀的問題

誰來讀，看上去并不是什么嚴(yán)重的問題，但其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看上去的要重要。首先，這是個(gè)首當(dāng)其沖的問題，我們過去往往糾結(jié)于怎么讀的問題，而忽略了這個(gè)誰來讀的問題。每個(gè)閱讀的人都應(yīng)該形成自己的一套閱讀方法，找到適合自己的才是重要的，不同的人讀需要不同的讀法，所以，不解決誰來讀的問題，就不能很好的解決怎么讀的問題。

同時(shí)，這是對我們教學(xué)理念和實(shí)踐的大考驗(yàn)，教學(xué)活動從其存在的需要而言就是要落腳到學(xué)生身上，最終是要看學(xué)。過去講閱讀教學(xué)，重點(diǎn)就在教上，教的主體是教師，教學(xué)只著力和落實(shí)在教上，且不說努力，只看這抓不住重點(diǎn)的做法，就說明了我們的教育教學(xué)偏離了原本的目標(biāo)，也不會有好的成效。新課改對于學(xué)生主體地位的重視，對于學(xué)生參與教學(xué)活動的要求，絕不是空穴來風(fēng)和紙上談兵，是深刻的，更是要落實(shí)到位的。

所以，首先我們要明確閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，要讓學(xué)生從被動等待灌輸?shù)臓顟B(tài)走向自我探究、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師有很多的工作要做。比如，思想上改進(jìn)教學(xué)理念，認(rèn)清自身的角色定位，行動上還要有辦法吸引學(xué)生參與，并逐步讓學(xué)生廣泛參與、主動參與。我們在教學(xué)中采取了學(xué)生自發(fā)成立英語閱讀興趣小組、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)推廣、每個(gè)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，分享閱讀心得等方式來推進(jìn)，事實(shí)證明，學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)的渴望比我們的想象更迫切，學(xué)生之間的帶動作用也比教師生硬的說教起作用。最關(guān)鍵的是，教師和學(xué)生都意識到閱讀教學(xué)誰來讀，英語教學(xué)誰來學(xué)的問題，這對整個(gè)的英語教學(xué)改革是很關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

二、解決讀什么的問題

讀什么也很重要，倘若只給了學(xué)生閱讀的權(quán)利，卻剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)力，只讓學(xué)生讀一些我們認(rèn)為重要的，會讓學(xué)生覺得被動、枯燥，不能產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)；倘若拋開學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，選擇難度很大的材料，勢必會在很大程度上打擊學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的積極性；倘若名義上為照顧大多數(shù)學(xué)生，提供給學(xué)生過于簡單的材料，容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，在學(xué)生能力提高上也比較困難。所以，選擇讀什么也很重要。

我們在閱讀教學(xué)過程中，教師是做了充分的調(diào)研的，確保了科學(xué)性和可操作性，同時(shí)，也注意了教學(xué)方法的改變，給了學(xué)生更大自主權(quán)，讓學(xué)生在心理上樂于接受。我們要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，根據(jù)對新課標(biāo)的要求和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的掌握，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的情況，提供了一些選擇目錄和范圍，除了一些必選的，共同學(xué)習(xí)的，還可以讓學(xué)生自選和推薦。有的材料進(jìn)行集中閱讀，當(dāng)堂討論，有的材料放入課下學(xué)習(xí)，有的材料用于檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，繼而不斷增強(qiáng)學(xué)生的積累。

三、解決怎么讀的問題

科學(xué)的方法對于提高閱讀教學(xué)的成效同樣非常重要，好的方法可以讓我們的教學(xué)事半功倍，糟糕的方法則會造成各項(xiàng)資源的浪費(fèi)，還會在無形之中消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心，所以，方法很重要。在解決怎么讀的問題上，需要關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)要側(cè)重于引領(lǐng)、合作，要把方法的傳授作為一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)要靠好的方法來充實(shí)學(xué)生的知識，提高學(xué)生的技能，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。

比如，教師在教授的過程中，是先講重點(diǎn)單詞、然后講重點(diǎn)句子、再講重點(diǎn)段落、最后解答后面的題目，把整體解析成部分，學(xué)生也往往會形成這樣的思維。但倘若教師是先提出一些問題，帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠解決的問題在閱讀中解決，單詞依靠上下文或者詞綴來猜測，先略讀，再有重點(diǎn)的精讀，學(xué)生也會學(xué)到一二。倘若對于平時(shí)的練習(xí)，教師的做法是講單詞、語法、對答案，那么學(xué)生對于材料的重視則會大打折扣。倘若教師將每一次的練習(xí)都當(dāng)作是實(shí)戰(zhàn)演練，在學(xué)生之間形成競爭，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，效果就會有所不同。

比如，在開始練習(xí)的時(shí)候，可以廣泛的做一些練習(xí)，明白學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，在此之后，可以針對學(xué)生的薄弱項(xiàng)開展專項(xiàng)練習(xí)，同時(shí)穿插整體練習(xí)。比如，可以為閱讀提供一些技術(shù)支持，學(xué)習(xí)如何猜測詞意（既可以結(jié)合上下文也可以利用詞綴）、如何判斷主題句（一般在段前、段后出現(xiàn)，也有段中的承上啟下句）、如何解答細(xì)節(jié)題、如何解答主旨大意題等等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并逐步形成自我的習(xí)慣和方法，應(yīng)對萬變的題目。

四、閱讀要達(dá)到的目標(biāo)和功用

要想提高高中英語教學(xué)的實(shí)效，閱讀教學(xué)是個(gè)很好的幫手，因?yàn)樗猩蠁⑾拢刃枰Z言輸入作為積累，也需要有語言輸出的能力，既能增長學(xué)生的知識，又能提高學(xué)生的能力，還可以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的諸多素質(zhì)，比如信息加工、總結(jié)等等。同時(shí)，在閱讀中學(xué)習(xí)英語，更能讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯、句子、段落、篇章不是孤立存在的，在生動化、更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的效果。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)的要求可以逐步提高，從會答題、會閱讀到能為鞏固知識和提升能力奠定基礎(chǔ)，很好的連接聽說讀寫各項(xiàng)功能，既能輸入語言也能在寫作的時(shí)候派上用場，幫助形成地道流利的語言輸出等等，逐步實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)教育效果，達(dá)到知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，繼而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，我們認(rèn)為，高中英語閱讀教學(xué)是非常重要的，也是經(jīng)過努力可以逐步提高的。愿我們的教師能夠認(rèn)清主要問題，積極推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高閱讀教學(xué)水平和英語教學(xué)水平，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一層樓。