摘 要：寫作在聽、說、讀、寫這四種技能中占有重要地位，是初中生應掌握的一項基本技能，因此也是英語教學中的一項重要內(nèi)容。但是，目前初中生的英語寫作情況并不容樂觀，學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。因此，本文從詞法層面、句法層面、語篇層面闡釋了初中生在寫作中的常見錯誤及其相應的解決對策，旨在幫助教師有效地指導學生的寫作，從而在一定程度上提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中生英語寫作；錯誤；解決對策

1 引言

對于錯誤這一概念，不同的語言學家給出了以下不同的定義。Rod Ellis（1994）認為錯誤可以定義為偏離目的語規(guī)范的形式。胡壯麟（2001）認為錯誤是語法不正確的形式。簡而言之，在二語習得的過程中，錯誤是指語言形式在詞匯、語法方面不符合目標語的語言規(guī)范。對于英語學習者來說，錯誤是不可避免的。錯誤，從一定程度上來說，起著向?qū)У淖饔谩Ｍㄟ^分析錯誤，學習者可以看到自己未能掌握的地方和努力的方向；同時，也給教師的教學指明了方向。

近幾十年來，國內(nèi)外許多學者對中學生英語寫作中的常見錯誤進行了一系列的研究。拉多（Lado，1964）的對比分析理論是錯誤分析理論的前身。Lado 認為在二語習得過程中，語言習得難易程度與母語是否接近關(guān)系密切，對比分析還認為第二語言學習者所學外語與母語之間的差異是語言學習過程的最大難題。戴煒棟和束定芳（1994）系統(tǒng)的論述了對比分析、錯誤分析和中介語等理論的相關(guān)概念、分類，以及三者之間在語言學界的演變關(guān)系；鄧敏（2009）分析了高中生在英語寫作中的常見問題，并提出了解決對策。雖然不同的學者都從不同的角度進行了研究，但是其研究還不夠深入、全面。因此，本文將從詞法層面、句法層面、語篇層面闡述初中生在寫作中的常見錯誤，并根據(jù)具體的教學提出相應的解決對策。

2 初中生在英語寫作中常見的錯誤類型

2.1從詞法層面上

詞匯是用來表達思想、陳述觀點的。因此，詞匯在寫作中具有重要的作用。但是，由于初中生掌握詞匯的方法不當，或者是認知發(fā)展的緩慢，往往對詞匯的理解和掌握達不到理想的效果，致使在寫作中常出現(xiàn)各式各樣的錯誤。

2.1.1單詞的拼寫錯誤。由于初中生未能找到記憶單詞的正確方法，并且認為英語的學習只是靠死記硬背就能學好，眾所周知，這種方法是不能達到預期效果的。學生靠死記硬背的單詞很容易忘記或者與相似的單詞記混。此外，學生還往往根據(jù)自己的讀音去拼湊單詞。如：學生很容易把today錯寫為tody；把summer錯寫為sommer；把mother錯寫成maser。這些都是初中生容易出現(xiàn)的錯誤。

2.1.2冠詞的漏用或誤用。冠詞分為兩大類，即不定冠詞a， an和定冠詞the。不定冠詞除了能夠表達單數(shù)的含義之外，還泛指某人或者某物；定冠詞表示特指。但是，學生往往無法辨別何時用定冠詞，何時用不定冠詞。并且，由于英漢兩種文化的差異，學生在用英語表達時往往會漏掉冠詞。如：I am going to park with my mother. 在這句話中，park是單數(shù)名詞，不能這樣單獨使用，前面必須加上冠詞，并且，park應該是我和媽媽都比較熟知的那個公園，在這里表示特指，所以應該加上定冠詞the。

2.1.3名詞的單復數(shù)。在漢語中，名詞的數(shù)只有量的變化，名詞的形式是不會發(fā)生改變的；而在英語中，名詞的單復數(shù)不僅體現(xiàn)在數(shù)的變化上，而且如果表示復數(shù)，名詞之后還要加上-s或者-es來表示復數(shù)這一概念。由于初中生不了解英漢兩種文化的差異，同時又易于受到漢語思維的影響，他們在英語表達的過程中常常忘記使用名詞的復數(shù)形式。如：I get some gift. Gift是可數(shù)名詞，在這句話中，由于其前的修飾詞是some，所以gift要變成相應的復數(shù)形式gifts。

2.2從句法層面上

句子在英文寫作中同樣有著不可替代的作用。但是，在寫作過程中，很少有學生依照英語的表達習慣去闡述自己的觀點、想法。他們往往是按照中文的表達習慣，把相應的單詞堆砌起來，基本上不考慮英語中的時態(tài)、語態(tài)以及順序。

2.2.1時態(tài)的混亂。在同一篇作文中，大體上應該遵循時態(tài)一致的原則。但是，初中生在現(xiàn)實的寫作中往往兼顧不到這一點，容易出現(xiàn)時態(tài)混亂的情況。有些同學開頭用一般現(xiàn)在時，之后就突然轉(zhuǎn)到一般過去時，其中還摻雜著將來時。此外，就單獨的一句話來看，時間狀語是表示現(xiàn)在的時間，但動詞的形式卻用成過去式。

2.2.2語態(tài)的使用錯誤。英語中的語態(tài)包括主動語態(tài)和被動語態(tài)。被動語態(tài)的構(gòu)成形式是“be動詞+動詞的過去分詞”?；旧铣踔猩贾肋@一構(gòu)成形式，但是有時卻不清楚到底在什么語境下才用，有時即便是用了，也會把過去分詞的形式寫錯。

2.2.3英語表達的順序。由于英漢兩種文化的差異，英語和漢語在某些時候的表達順序是不一致的。如果是包括“我”在內(nèi)的兩個或多個主語并列時，漢語中常常把“我”放在最前面，而英語中卻常把“我”放在最后面。由于受漢語習慣的影響，初中生在寫作中常出現(xiàn)以下情況：I and my friends have a good day.

2.3 從語篇層面上

一篇作文并不是由若干個句子堆砌而成的，而是需要各部分與各部分之間、句子與句子之間緊密銜接而成，要符合英文的表達邏輯。重要的是，句子與句子之間必須要有關(guān)聯(lián)詞銜接，段落與段落之間要有承上啟下的過渡詞，這樣，整個文章看起來就會邏輯清晰，銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣。但是，初中生在寫作時，往往都是拿到作文題目不加考慮就開始寫作，想到哪兒寫到哪兒，東拼一句，西湊一句，以至于寫出來的文章零零散散，邏輯混亂。

3 解決對策

3.1引導學生最大限度地感知單詞，以加強對單詞的記憶

針對初中生容易出現(xiàn)單詞拼寫的錯誤，教師應采取有效措施幫助學生記單詞、鞏固單詞。教師可以利用一些有趣的游戲，引導學生在玩中學。如：在學習某單元的單詞時，引導學生把這些單詞從A到Z排序；把這些單詞分類；造句、編故事?？傊谝还?jié)課當中，盡可能地引導學生最大限度地和單詞接觸。根據(jù)學生的認知規(guī)律，接觸的次數(shù)越多，學生記得越牢，從而使學生在潛移默化中記單詞，而不至于死記硬背。

此外，教師在授課時應注重培養(yǎng)學生的英語思維。比如，學生在回答問題時說，It is house. 這時，教師應用正確的方式重復一遍，It is a house. 這樣，有利于逐漸培養(yǎng)學生的英語思維。

3.2通過各種活動，培養(yǎng)學生對時態(tài)、語態(tài)的感知能力

教師可以采取一系列的操練活動，在這些活動中使學生感知時態(tài)、語態(tài)的運用語境。如：教師在講某一時態(tài)或語態(tài)時，可以通過看圖說話、把對話改寫成短文、把短文改寫成對話等這些形式，讓學生操練所講的語法點。在操練的過程中，學生會不斷地接觸到所講的時態(tài)、語態(tài)。這些都將為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維對一篇作文的連貫、銜接起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學的過程中，教師可以采用故事接龍的方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維，在此過程中，教師要有意識的引導學生運用相應的連接詞，使之把整篇文章有效地銜接起來。重要的是，這可以提高學生的寫作能力。

4 結(jié)語

寫作能力是學生英語學習能力的綜合體現(xiàn)。隨著初中英語課程標準（2011）對初中生寫作能力提出的要求越來越高，教師應該采取各種有效的方法和活動，使學生逐步從詞法、句法、語篇層面得以提高，這樣可以避免學生靠死記硬背學習英語。同時，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和英語思維的習慣，進而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]Ellis， Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

[2]Lado. R. 1957. Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers. Ann Arbor： University of Michigan Press.

[3]戴煒棟，束定芳.1994.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題.《外國語 （上海外國語學院學報）》（5）.

[4]鄧敏.2009.高中英語寫作中存在的問題及教學策略芻議. 新課程研究，（164）.

[5]胡壯麟. 2002. 語言學教程.北京：北京大學出版社.

[6]中華人民共和國教育部.2011.義務教育英語課程標準. 北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

張玲（1990— ）女，籍貫：河南新鄉(xiāng)，單位：河南師范大學，職務：學生，學位：碩士，研究方向：學科教學（英語）。

（作者單位：河南師范大學）