吳倩

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)在于詞匯，包括詞匯的豐富程度及使用是否恰當(dāng)。針對(duì)4～5歲處于豐富積累詞匯關(guān)鍵期的幼兒，我們要運(yùn)用各種有利教育資源和途徑幫助幼兒，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒詞匯教育中，可以通過文學(xué)作品、“多感官教育”和游戲等方式來達(dá)到豐富幼兒詞匯的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；詞匯

詞匯是語言活動(dòng)最小的也是最重要的組成單位，是語言的建筑材料。詞匯量掌握得多少直接影響語言表達(dá)的水平，豐富幼兒的詞匯有著不可忽視的重要性。怎樣發(fā)展詞匯的教育價(jià)值并將新學(xué)詞匯融會(huì)貫通地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中呢？我具體采用了經(jīng)驗(yàn)結(jié)合法、學(xué)習(xí)遷移法、舉一反三法等有效方法貫穿幼兒教育中。由此來提高幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合法

經(jīng)驗(yàn)結(jié)合法，主要是將幼兒的所見所聞運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行描繪，舉一反三。這種方法主要體現(xiàn)在量詞和形容詞上。如《禮物》，我以談話導(dǎo)入活動(dòng)：

“你們以前收到過禮物嗎，誰送給你的，是什么禮物，你的心情怎樣？”

“你有沒有給別人送過禮物？如果別人喜歡你送的禮物，你的心情怎樣？如果別人不喜歡你送的禮物，你的心情又會(huì)怎樣？”

通過對(duì)幼兒收禮物、送禮物經(jīng)驗(yàn)的提取，在交流中豐富幼兒詞匯，激發(fā)幼兒對(duì)“禮物”這個(gè)話題的興趣。讀本畫面上的形象是靜止的，而好奇、好動(dòng)、好模仿是幼兒的天性。要幼兒較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去看圖、去思考是難以做到的。在活動(dòng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語言，把靜的內(nèi)容化為動(dòng)的情境，讓幼兒進(jìn)入角色。如學(xué)一學(xué)故事中所涉及的動(dòng)作、表情，模仿故事中的各種聲音等。在《禮物》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒模仿小猴子蹲著身體，伸長(zhǎng)手臂，齜著牙的動(dòng)作?！翱纯葱『镒釉诟墒裁?，誰來學(xué)一學(xué)？”這一問題積極調(diào)動(dòng)了孩子們的表演欲望，有的孩子蹲在地上把兩只手臂伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有的孩子瞪大眼睛，露出咬得緊緊的白牙……孩子們充分展示了他們的表演才能，使幼兒將靜態(tài)的畫面理解與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。又如，當(dāng)幼兒說到獅子的兇猛時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們學(xué)一學(xué)獅子的叫聲，做一做獅子的動(dòng)作，“獅子的是怎樣吼叫的，誰來學(xué)學(xué)它威風(fēng)的樣子？”這樣一來不僅加深了詞匯和短語的印象也大大提高了幼兒的表達(dá)興趣，而且還為幼兒搭建了想說、愿說的平臺(tái)，使幼兒學(xué)會(huì)了從不同方面考慮問題并運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)遷移法

學(xué)習(xí)遷移法也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或已得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他活動(dòng)的影響。這種方法主要是名詞體現(xiàn)得比較明顯一些，如讀本《淘氣的小貓》中“淘氣”一詞，在教學(xué)中，教師幫助幼兒感知詞義，他們知道并體會(huì)“淘氣”是很頑皮的一件事情，就自然地受到小貓的感染而興奮起來。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒說一說你們都做過什么淘氣的事情呢，孩子們會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)說出許多好聽的句子來。如：“老師，我家的小狗特淘氣”“羅序言也很淘氣，天天鉆在桌子底下”“媽媽天天說我是個(gè)小淘氣”還應(yīng)注重對(duì)幼兒情感的激發(fā)和遷移，有些以情感線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的故事，幼兒的情緒往往也會(huì)不停地變化，時(shí)而安靜，時(shí)而興奮，時(shí)而傷感，時(shí)而喜悅。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意幼兒的這種情感變化，通過提問引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色的心情、感受。讓他們學(xué)會(huì)換位思考，去想角色之所想，說角色之所說。這樣，就很容易與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而加深自己的理解與認(rèn)知。如《禮物》：“小猴子給獅子送禮物時(shí)干嘛這樣輕手輕腳的？”孩子們七嘴八舌地說：“那是獅子王，小猴子很怕它”“小猴子擔(dān)心獅子不喜歡它的禮物，怕獅子吃掉它”“獅子脾氣不好，小猴子不敢惹它生氣”這樣的提問引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到小猴子對(duì)百獸之王獅子的恭敬，以及對(duì)和禮物不被獅子喜歡的擔(dān)心?！靶『镒釉诎b禮物時(shí)用了什么好辦法？為什么它要這樣包裝禮物？”這一下孩子們說開了：“送給長(zhǎng)頸鹿的禮物是長(zhǎng)長(zhǎng)的、有花紋的，看起來和很像長(zhǎng)頸鹿的脖子”“送給老虎的禮物是大大的、有豎條紋的”“送給獅子的禮物有漂亮的卷卷花”從而讓幼兒知道小猴子是一個(gè)非常細(xì)心、貼心的送禮人，它很愛它的朋友們，使故事主題得到升華。由此可見，遷移學(xué)習(xí)法使幼兒在運(yùn)用詞匯發(fā)展語言表達(dá)力的同時(shí)，還能將優(yōu)良品德教育融會(huì)其中呢。

三、舉一反三法

這是指依據(jù)原有詞匯范例，填換內(nèi)容從而表達(dá)新的意思。這種方法運(yùn)用得較普遍，主要體現(xiàn)在副詞上，如：《我的影子》中關(guān)于介詞“……比……”的句子，我將“……比……”的句子進(jìn)行提煉幫助幼兒練習(xí)，掌握要領(lǐng)后，幼兒在理解了要兩個(gè)、兩個(gè)進(jìn)行對(duì)比后就會(huì)舉一反三了。于是“我的頭發(fā)比她長(zhǎng)”“爸爸的個(gè)比媽媽高”“我的鞋子比萬泉靈大”等好聽的句子就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生了。針對(duì)這些說明不僅增加了幼兒的詞匯量而且對(duì)思維的加工概括也十分明顯，語言和思維的發(fā)展在相輔相成中得到有效促進(jìn)。

四、融會(huì)貫通法

這種發(fā)法是在以上三種方法的基礎(chǔ)上將經(jīng)驗(yàn)和思維進(jìn)行了擴(kuò)展和升華，使語言得到有效發(fā)展。即幼兒領(lǐng)會(huì)一詞義的同時(shí)發(fā)散思維找到同類的表達(dá)方法，使之做到融會(huì)貫通并使經(jīng)驗(yàn)得到提升。主要體現(xiàn)在疊詞上，如：在文學(xué)作品中接觸到“綠油油”一詞時(shí)，啟發(fā)幼兒：“綠色可以用綠油油說得更好聽，那么紅色應(yīng)當(dāng)怎樣說呢？”引導(dǎo)幼兒說出紅彤彤，以此類推，代表顏色還有金燦燦、黃橙橙、白茫茫、黑乎乎等等。

教師引導(dǎo)兒童對(duì)生活中的事物用學(xué)過的形容詞進(jìn)行修飾，如利用圖片和食物等教具充分讓幼兒理解色彩形容詞和事物的關(guān)系后，便說出了“紅通通的小臉蛋，黃橙橙的橘子、金燦燦的太陽、白茫茫的雪以及黑乎乎的小臟手”等豐富優(yōu)美的詞匯。當(dāng)幼兒掌握了一定數(shù)量的詞匯后，教師就引導(dǎo)其順其自然地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮教師是幼兒活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者的作用。由此可見，用觸類旁通豐富幼兒詞匯的方法，不管是幼兒的語言還是各方面的能力得到了大大的提升。

總之，豐富的詞匯有利于幼兒語言和思維良好的發(fā)展，更有利于幼兒更好地表達(dá)自己的思維和要求，從而更好地與人交流。一個(gè)能說會(huì)道的孩子在人們眼中通常都是個(gè)活潑開朗、討人喜歡的聰明的孩子。所以，以教育的機(jī)智緊緊把握每個(gè)可以教育的時(shí)機(jī)，讓孩子得到提高，讓孩子能夠成功與人交往，幫助孩子竄起一個(gè)能說會(huì)道的花環(huán)，讓聰明之花、開朗之花、活潑之花……開滿孩子的心田。

（作者單位：江西省南昌市鳳凰中心幼兒園）