劉勇

摘 要：素質(zhì)教育引領(lǐng)下的新課程改革最重要的部分是課堂的改革，在全國高校課堂創(chuàng)新事業(yè)的浪潮中，語文作為提高國民素質(zhì)，對國家文化認知能力的重要部分也在課堂教學中取得突破性創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，小學語文的教學改革繼續(xù)深入推進工作顯得尤為重要。本文從農(nóng)村小學教學實際以及語文課程改革現(xiàn)狀出發(fā)，探討了如何在課堂教學取得一定成績的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化改革，實現(xiàn)小學語文高階段教學技巧的提升問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；高階段教學；教學質(zhì)量；技巧

1小學語文教學的特性

1.1知識內(nèi)容開放性強

新課程改革以來，農(nóng)村小學語文課堂也大多走向了開放式課堂路線。開放性語文課堂，即從以學生為中心的角度出發(fā)，全面考量小學生學習語文的認知水平及拓展能力，進而根據(jù)教學內(nèi)容進行開放式拓展，積極引入一切有利于教學的知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，語文教師才能夠最大程度地調(diào)動小學生學習語文的積極性，提高其關(guān)于語文的各方面能力。

1.2互動性要求高

相比于其他學科而言，不論義務(wù)教育的哪一階段，語文的課堂狀態(tài)更為活躍，對學生及教師的互動性要求較一般科目高，需要學生及時的反饋信息。對于小學語文課堂來說更是如此，因此，小學語文教學往往不能夠單單局限于拓展式或合作式的探究課堂，更多的要求教師能夠站在與學生平等的位置上充當導演的角色，合理引導學生自主提出問題，解決問題并向教師反饋知識掌握情況。這一特性下，小學語文教師的課堂遠不再局限于以往的以聽說讀寫為中心的教學模式，而形成了以學生為中心的為學生服務(wù)的開放式課堂。

2高階段語文教學技巧探究

在中國教育進行大刀闊斧的改革以來，農(nóng)村的教學工作始終秉承著加強學習，自主創(chuàng)新信念的指導，逐漸形成了教育要求的自主型探究型教學模式。小學語文課堂也由傳統(tǒng)的滿堂灌課堂變?yōu)閷W生自主學習課堂，然而守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難，要想穩(wěn)固這一模式，還需要在明確小學語文教學要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究高階段的教學技巧，實現(xiàn)更深層次的自主創(chuàng)新。現(xiàn)從下面幾個角度談?wù)勅绾握莆崭唠A段的小學語文教學技巧。

2.1教師提高自身專業(yè)能力

掌握高階段的小學語文教學技巧，首先需要語文教師自身繼續(xù)學習，提高自己關(guān)于語文教學的專業(yè)能力。除了繼續(xù)堅持與遵循現(xiàn)階段的現(xiàn)代教學理念以外，還應當勇于在實踐中學習，不斷更新先進的教學觀念，在課堂中加強反思，善于總結(jié)，不斷突破與提升自我能力，這是掌握小學語文高階段教學技巧的最重要基礎(chǔ)。做到專業(yè)能力的進一步提升，至少需要以下三點。首先，教師應當進行更加全面而深層次的備課。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，素質(zhì)教育課堂對教師提出了更為深層次的要求，教師應當從備課抓起，毫不放松。其次，多方面提升自己的講解技巧，教師可以通過自我培訓或積極聽其他優(yōu)秀教師課程的方式進行自我講解能力的提升。最后，完善板書技巧。新課程改革以來，雖然板書內(nèi)容部分趨于減少，但板書的質(zhì)量與形式要求日益提高，這便需要教師不放松板書練習，創(chuàng)新形式，加強質(zhì)量。

2.2豐富授課方式

其次，掌握高階段的語文教學技巧，還應當從課堂出發(fā)，豐富課堂中的授課方式與學生學習形式。在避免“灌輸式”與“指令式”教學的基礎(chǔ)上，還應當重視培養(yǎng)學生自主向?qū)W習目標探究的能力，這便需要教師豐富課堂上的教授方式，讓課堂變得更生動形象。掌握這一技巧可以以下三個角度出發(fā)。第一，增強導入技巧。對于新課的導入，教師可以在摒棄傳統(tǒng)教學思路的基礎(chǔ)上巧妙運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備進行輔助，可以從時下當紅的影視劇或者游戲入手聯(lián)系到課文中，或者借助多媒體的手段為學生進行新舊銜接以及直觀圖片感知的導入。如在講授《鵝鵝鵝》詩歌時，教師可以從學生生活的實際入手，在幻燈片中展示鵝的身姿或者視頻展示鵝動作及叫聲等，巧妙引起學生的興趣及學習的積極性。其二，教學過程中，教師應當巧妙轉(zhuǎn)化教學語言，增強課堂用語的藝術(shù)性。作為最重要的語言課堂，語文課堂的教學語言可謂是語文課程的基礎(chǔ)與重點。因此，教師應當用優(yōu)美而藝術(shù)的教學語言為學生引入知識，并從自身做起幫助學生樹立正確的學習觀念乃至人生目標。例如在講授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以以身作則為學生有感情而有氣勢的朗讀作文，讓學生能夠切身感受到英雄的氣魄與勇于犧牲的精神。第三，創(chuàng)新評價機制，培養(yǎng)學生自信心。除了在適當?shù)臅r機對學生進行表揚或批評外，教師應當結(jié)合本班學生特點創(chuàng)新評價機制。應當重視表揚對學生的積極作用，采用多種層次和手段的表揚方式樹立學生自信心。如在講到《難忘的一課》時教師可以讓學生結(jié)合自身談?wù)勼w會，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以適當運用小禮物獎勵等。

2.3培養(yǎng)學生主動學習思維

素質(zhì)教育對教師的要求除指導學生學習之外，還要求教師能夠引領(lǐng)學生自己走向?qū)W習目標，這便需要教師在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的主動學習思維。只有學生養(yǎng)成了主動學習的習慣才能夠真正實現(xiàn)教師的高階段教學技巧的提升。例如在講授《漁夫和金魚》一課的時候，教師可以從阿里巴巴與四十大盜及阿拉丁神燈等故事入手，引導學生進行思考，探究課文將要講授的大致主題以及主要內(nèi)容。這樣便可以在提高學生積極性的基礎(chǔ)上讓學生形成自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

參考文獻：

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[2]王芳.提高小學語文識字寫字效果的教學策略.《考試周刊》，2012年20期

[3]劉曉茹.如何在小學語文識字教學階段引入漢字文化.《決策與信息（下旬刊）》，2015年12期

（作者單位：四川省達州市達川區(qū)江陽學校）