錢丹丹

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0100-02

一位偉人曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有對真理的追求。”眼睛是心靈的窗戶，是最容易流露情感的地方。點亮學生的眼睛，應成為我們每位教師共同的心愿。隨著素質教育的逐步深入，也隨著教育科研工作者和教育教學一線教師的不斷探索和實踐，越來越多的教師認識到：情感在素質教育、在學生發(fā)展過程中的重要地位和作用；同樣，也有越來越多的教師看到了學生綜合素質提高與否的一個關鍵因素，就是看我們能否運用好情感教育這根杠桿。學生和教師一樣，有獨立的意識，有獨立的人格尊嚴。他們有共性，也有個性。在教育教學過程中，我們要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。我們要重視學生潛能的發(fā)掘，首先要讓學生在情感上符合現代社會的要求。

一、用自身良好的情感修養(yǎng)點亮學生的眼睛

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人，是激發(fā)學生情感的前提。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！苯處熢诟矣趽斉囵B(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個值得推崇的模范，以飽滿的激情感染學生。教師的情感，能對學生起潛移默化的作用，形成某種氣氛。教師健康的情緒、積極的情感是形成培養(yǎng)學生情感的前提條件。教師要始終保持良好的心態(tài)，千萬不能因為自己家庭的不愉快，或者對集體的誤會，或者對頑皮學生的失望等，而經?？囍樋壮霈F在學生面前，使學生情緒緊張，心靈蒙上陰影。

二、營造寬松和諧的課堂氣氛點亮學生的眼睛

營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現。它能使學生在課堂上充分展現自己的思維過程；能使學生有獨立思考的時間和空間，提出與教師或其他同學不同的見解，并闡述自己的正確理由；還能使學生既緊跟教師的教學思路思考問題，又不擔心由于未學會或答錯題而受到批評、羞辱或責罵；甚至能使學生超前思維，使個性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。營造寬松和諧的課堂氣氛，也是實施新課程課堂教學質量觀的要求。學生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點和最終目標。要達到學生的全面發(fā)展，教師就要在教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發(fā)揮主體意識的氛圍與環(huán)境，它決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發(fā)揮。

三、用各種輔助手段激發(fā)學生的情感點

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受知識，效果往往不佳。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。教師應用各種輔助手段激發(fā)學生的情感點。

1.用情感朗讀激發(fā)學生情感

文質兼美的課文往往音韻和諧、瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如《中華少年》是篇抒發(fā)中華少年愛國心聲的詩歌，文章語言簡潔、生動。讓學生通過多種形式的朗讀，要求語言準確、生動、富有感情。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)。通過朗讀，可以激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。

2.用藝術激發(fā)學生情感

語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教《觸摸春天》時，全文的情感基調是輕松與深沉的，此時放輕音樂輔助學習，不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用?？偠灾?，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

3.用體態(tài)語言顯示學生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語言，它蘊含了大量的情感信息，是師生心靈交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

4.用多媒體手段激發(fā)學生情感

在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學生的情感，使課堂充滿生機。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充。例如教學《豐碑》這一課時，我將一些紅軍長征的圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學，拓寬了學生的視野，提高了閱讀的效率。再進一步讓學生自主查閱更多的相關信息，并對這些信息進行分析、加工、存儲、交流。這樣就能在閱讀教學中培養(yǎng)學生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養(yǎng)。顯然，這種效果是傳統(tǒng)教學難以達到的。

多媒體以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握語文知識。但多媒體運用不能使學生沉醉于色彩斑瀾的畫面和賞心悅目的樂海中，從而產生“多媒體依賴癥”。利用多媒體教學，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果。

學生的情感一旦被激發(fā)，教師的教育教學都將取得事半功倍的效果。但現實中，也會碰到一些很難解決的難題，如有的學生受社會、家庭反面影響較大，對人、對事非常冷漠；或已經對教師產生了負面印象，一時無法改變等等。面對這樣的學生，我們廣大教師應該如何去點亮他們的眼晴，激發(fā)他們的情感？還有些學生的激情本來已經被激發(fā)，但過了一個假日，卻又恢復原狀。長此以往，教師會產生嚴重的挫敗感，這時，我們又該如何調節(jié)自己的心境？這有待于我們在實踐中作進一步的探索。這雖然是個艱難、漫長的過程，但我相信通過大家的努力和實踐，一定能找到最完美的答案。

（責任編輯 李 翔）