近年來，語(yǔ)文教改蓬勃興起，廣大教育工作者改變了過去唱“獨(dú)角戲”的死板教法，注重師生雙邊活動(dòng)，尤其注重學(xué)生的獨(dú)立性的活動(dòng)。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法形成了強(qiáng)烈的沖擊。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活地尋求知識(shí)，取得了富有成效的收獲。但老師在“問”的方面還存在一些誤區(qū)。這些“誤區(qū)”是我們要走出的，我們要努力探索提問的藝術(shù)和價(jià)值。

一、要問而有度

語(yǔ)文課堂需要提問，但要問而有度，要有分寸，難易適當(dāng)。在課堂上教師常問得空泛含糊，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格設(shè)置問題，要么無疑而問，要么離題萬里，要么大而無邊。這樣的提問都叫失“度”。國(guó)外心理學(xué)有所謂“最近發(fā)展區(qū)”的理論，形象的說，叫“跳起來摘果子”。因此，教師所提問題的“度”，既不能揠苗助長(zhǎng)，又不能讓學(xué)生削足適履。例如，新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育兩方面的提高與培養(yǎng)，我們就要按照新課標(biāo)要求對(duì)受教育者施以有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在提問方面，尤其要注意對(duì)問題“度”的把握。

在教材中，體現(xiàn)愛國(guó)主題的課文不在少數(shù)，如《黃河頌》、《我愛這土地》、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等。講愛國(guó)，有時(shí)會(huì)講到共產(chǎn)主義，提問時(shí)就要注意“度”，教師不宜直接問：“什么是共產(chǎn)主義？”、“共產(chǎn)主義能實(shí)現(xiàn)嗎？”到了每年的三月份，我們也要結(jié)合有關(guān)課文滲透雷鋒精神教育，但你不宜提出這樣的問題：“什么是雷鋒精神？”、“雷鋒精神的價(jià)值是什么？”無論是講到共產(chǎn)主義，還是講到雷鋒精神，我們都要通過身邊的一些實(shí)例來設(shè)問。如有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代了，雷鋒精神過時(shí)了。你就可以提問：“如果你的父親舊病復(fù)發(fā)，生命垂危。這時(shí)，你最需要的是‘雷鋒還是錢呢？”道理不言自明。這樣，學(xué)生從析疑中懂得：人人需要雷鋒，人人應(yīng)該學(xué)習(xí)雷鋒。上面兩個(gè)實(shí)例說明，傳道授業(yè)要在“滲透”和“滋潤(rùn)”上下功夫，而這些功夫都與教師提問的“度”有很大關(guān)系。

二、要問而有方

語(yǔ)文教學(xué)需要提問，但提問需要講究方法。有些教師問得過于繁瑣，簡(jiǎn)單地理解啟發(fā)式就是滿堂問，大家答。這種提問方式的結(jié)果是不分主次，處處皆問。然而，這樣繁瑣的提問，教者問得乏味，學(xué)者也聽得厭煩。學(xué)生理不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也抓不住學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教的效果和學(xué)的效果都很低。這些都是由于教師提問無“方”造成的。

在教學(xué)中，教師提問的方法很多。如教記敘文時(shí)，可以將不同人物形象進(jìn)行比較，提出一些有比較性的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力。教師還可以循序漸進(jìn)地設(shè)置階梯問題，分步啟發(fā)，分散難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角度，耐心啟發(fā)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系思考問題的能力，深入淺出地解決問題，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，牢固地掌握知識(shí)。置疑式也是一種很好的提問方法。在分析課文時(shí)，教師可以從課文中的某一句或某一節(jié)的字里行間尋找出一個(gè)令人驚異、令人費(fèi)解的問題，然后以此為突破口，提出一連串的問題，讓學(xué)生深思后作答。

無論是讀書還是作文，要讓學(xué)生多有動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生遇到“一葉障目，不見泰山”或“山重水復(fù)疑無路”的境地，這時(shí)再抓住關(guān)鍵，稍加點(diǎn)撥，使之豁然開朗。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)不宜過多過繁，一定在要學(xué)生“苦思冥想”之后再伸出援手。

三、要問而有益

提問既要有“度”，也要有“方”，同時(shí)還要有“益”。如果無“益”，那還提問干什么呢？“度”和“方”都是手段，“益”才是目的。如有的老師提問涉及面過小，成績(jī)好的學(xué)生是他的“寵兒”，課上他只注意優(yōu)等生，優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多得令人嫉妒，而學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)卻少得可憐。他這種冷落學(xué)困生的做法，使得學(xué)困生上課心不在焉，無精打彩地“靜坐”。他總認(rèn)為提問學(xué)困生會(huì)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但這樣的提問滋長(zhǎng)了優(yōu)等生的自傲情緒，挫傷了學(xué)困生的自尊心，會(huì)造成兩級(jí)分化的不良后果。由此可見，這樣的提問就無“益”，而且害處多多，因此我們要努力避免類似提問現(xiàn)象的發(fā)生。

在實(shí)際教學(xué)中，老師有時(shí)為圖省事，問題提出后，沒有經(jīng)過學(xué)生思考，便將答案全盤托出。這種越俎代庖的做法有悖于教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，這種做法也是無“益”的。教師的提問要有“益”，首先要在有“趣”、有“情”方面下功夫。如讓學(xué)生找出《病梅館記》中詞序不對(duì)應(yīng)的段落，讓他們思考作者為什么要這樣安排詞序？是失誤還是故意為之？學(xué)生思考后，教師要給予明確，作者是故意為之，目的是避免語(yǔ)言的單調(diào)、呆板，這種寫法在修辭上叫錯(cuò)綜。這樣提問雖然是“鉆牛角尖”，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有益處。

在實(shí)際教學(xué)中，要做到“問而有益”，老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)很關(guān)鍵。老師要肯定學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，是好還是差，同時(shí)好的道理、差的原因都要講清楚。表?yè)P(yáng)或批評(píng)，都要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主，允許有不同的見解，求同存異。對(duì)不能作答的學(xué)困生，要倍加關(guān)心，不訓(xùn)斥，不挖苦諷刺，多給他們提供機(jī)會(huì)，采用多種方法引導(dǎo)，這樣對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

（陳莉莉 江蘇省新沂市黑埠中學(xué) 221412）