朱袁丹 吳愛軍

教材是教師上課的主要依據(jù)，對教材內(nèi)容進行仔細分析與融會貫通，是高質(zhì)量課堂教學的前提和保證。如何有效地進行教材分析，如何讓體育教材在體育教學中得以高效運用，一直困擾著一線體育教師。本文以“水平四籃球教材分析”為例進行分析，旨在拋磚引玉，給一線教師一些啟發(fā)，提高對教材的分析能力。

一、依據(jù)課標目標引領(lǐng)

有些體育教師，一談到教材分析就感覺無從下手，主要原因還是忽視了體育課程標準對教材分析的指導作用。眾所周知，體育教學是由“教”與“學”構(gòu)成的，是由教材或教學內(nèi)容為中介聯(lián)合起來的。在體育教學中，教材是教師授課的主抓手和依據(jù)材料，必須受課程標準的制約。在進行教材分析時，必須以體育課程標準為依據(jù)。體育課程標準是綱領(lǐng)性的指導文件，是體育教學的根基與行動綱領(lǐng)，無論是《義務(wù)教育體育課程標準》（2011年修訂版），還是即將發(fā)行的《高中體育課程標準》，都是對課程標準的研讀與理解，應(yīng)依據(jù)課標實施教材分析，這會對教材分析起決定性的作用。

一切體育教學均是以完成課程標準的目標與要求實施的，教材分析時首先應(yīng)研讀課程標準，依據(jù)課標進行有的放矢的教材分析。以《義務(wù)教育體育課程標準》（2011年修訂版）的四個維度目標（運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標和心理健康與社會適應(yīng)目標）為例，進行水平四籃球教材分析，在進行單元教學目標制定、單元計劃安排等環(huán)節(jié)時，必須基于四個維度目標內(nèi)容實施課標。

以上是一典型的水平四（八年級）籃球單元教學目標，此目標是依據(jù)課程標準的四個維度目標制定的，單元目標一目了然，對后期的教材分析，如單元計劃安排的具體教學內(nèi)容、教學的重難點、教學策略與方法、課時計劃二次目標的制定等有很大的幫助，也為進行有效的教材分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。否則，教材分析將成為空中樓閣，無法落到實處。

二、熟知教學內(nèi)容特性

眾所周知，《體育課程標準》十分強調(diào)教材的技術(shù)體系，各水平段的教材安排都依據(jù)“以目標的達成統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容”。通過教材中單元目標的制定與分析可以看出，在具體實施教學時，如何安排具體的內(nèi)容，如何讓單元目標有效達成，需要體育教師充分了解體育項目的特性與體育項目學習的規(guī)律。以水平四籃球教材分析為例，教師需要了解籃球教學的規(guī)律與特性。不管是技術(shù)教學的先后順序，還是簡單的籃球戰(zhàn)術(shù)教學順序，教師均要了如指掌。以水平四（七年級）籃球單元教學第12課時的教學內(nèi)容順序為例，此單元教學計劃下的內(nèi)容安排分布如下：原地高低運球（2課時），行進間高低運球（1課時），原地雙手胸前傳接球（3課時），原地單手肩上投籃（2課時），籃球基本技術(shù)（運、傳接、投綜合練習）（2課時），游戲比賽與半場“三對三”（2課時）。當然，在進行教材分析時，教材析者往往會根據(jù)學情特點與教學資源的實際情況，對教材（教學內(nèi)容）進行簡單的改造或再加工，使得教材分析完成由難點往亮點的轉(zhuǎn)變。以九年級籃球單元教學14課時為例：各種運球接龍游戲（2課時），行進間雙手胸前傳接球（2課時），籃球游戲（八角傳接球）（2課時），單手肩上投籃（2課時），籃球基本技術(shù)（運、傳接、投綜合練習）（2課時），掩護配合“二過一”（2課時），籃球游戲半場“三對三”比賽（2課時）。此單元的內(nèi)容安排，注入了教師的個人智慧，不拘泥于教材，又不脫離教材，使教材分析真正起到應(yīng)有的效果。

因此，在教材分析時，安排教學內(nèi)容一定要根據(jù)項目特性與此項目教學規(guī)律的要求，堅持循序漸進，由易到難、由簡單到復雜的原則?；@球教學如此，其他球類、田徑、體操類項目均可旁征博引，其目的是優(yōu)化教學內(nèi)容，高效達成學習目標。

三、精準抓好課重難點

對課程的重難點的把握，能體現(xiàn)一位教師對教材分析的核心能力。在進行教材分析時，體育教師往往會緊抓課時計劃（教案）中的教學重難點，這本身沒有問題。但如果割裂整個單元教學計劃，只考慮一節(jié)課的教學重點，往往會顧此失彼。以下為一個單元教學下的教學重難點（表二）。

在進行教材分析時，一定要結(jié)合單元計劃，注意各教學內(nèi)容之間重難點的不同側(cè)重點。如單元計劃重點是“各技術(shù)動作掌握”（表二），此單元下每個教學內(nèi)容的“教學重點”均以“技術(shù)”為重點進行主抓。因此，在制定各教學內(nèi)容時，一定要緊緊圍繞單元計劃重點，有針對性地根據(jù)重點內(nèi)容對課堂進行把握。另外，在制定各教學內(nèi)容的重難點時，也要兼顧教學內(nèi)容間的重難點。如“原地高低運球”教學難點是“對球的控制能力”；而“行進間高低運球”教學難點是“上下肢的協(xié)調(diào)性”。其實一個是原地高低運球，一個是行進間的高低運球，看似差別不大。但在教學中，第二個教學內(nèi)容的難點與第一個教學內(nèi)容的難點有著明顯的遞進關(guān)系，要求二明顯高于要求一。這也是制定者兼顧內(nèi)容安排與教學重難點之間的關(guān)系來制定的。其目的只有一個，即實現(xiàn)單元計劃下的學習目標的達成。因此，如何精準地抓好課的重難點，對于提高教師的教材分析能力是至關(guān)重要的。

四、熟知常用教學法

教材分析目的是達成教學目標，提高教學效果，完成體育教學任務(wù)，促進學生健康全面地發(fā)展。如何達成，這就需要教師在課堂教學中采用一定的教學手段、方法和策略。在進行教材分析時，必須根據(jù)學情特點，在一定的教學資源下，選擇適合此教學內(nèi)容的教學策略與方法。通過表三可以看出，教師針對不同的教學內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學法。

從目標與教學的根本任務(wù)出發(fā)，在考慮新授課、復習課還是綜合課的前提下，選擇相應(yīng)的教學手段與方法。如“表三”籃球單元計劃中第一個學習內(nèi)容為“原地高低運球”，此教學內(nèi)容為兩個課時，這兩個課時所采用的教學方法會存在一定的差異，一般第一課時會采用完整法、分解法與直觀法等，而第二課時更多的是采用練習法、游戲比賽法等。選擇教學方法與手段時，應(yīng)根據(jù)課時內(nèi)容的特性、難易度、技術(shù)教學順序等進行選擇。如“原地雙手胸前傳接球”可以采用分解法進行教學，而“原地單手肩上投籃”一般不采用分解法進行教學。因其技術(shù)動作結(jié)構(gòu)相對獨立，動作細節(jié)緊密，不宜采用分解法，可采用直觀法、示范法進行課堂教學，這是在教材分析時必須加以關(guān)注的。再次，就是根據(jù)學情加以分析。對于學情分析，也是教材分析的一項重要的內(nèi)容?；趯W生的運動知識、技能儲備、生理與心理特點，個體間的差異等，在選擇教學方法與組織形式或教學模式時，必須從實際出發(fā)，有目的地選擇并加以運用。因此，教師只有對各種教學方法、教學模式的特點熟知的情況下，才能在教材分析時，將這些方法靈活地運用到各類教學中，使得教師的教材分析能力與效果大大提高。

綜上所述，本文以一個籃球單元計劃為例，簡單地闡述了如何進行教材的分析。只有有效地提高分析教材的能力，才能在教學目的和要求的指引下，明確教學重難點，分析體育學習任務(wù)，運用有效的教學策略實施教學。在教材分析的同時，教師需要充分考慮學情對教材內(nèi)容的可接受性，選擇學生易于接受的教學方法與學習模式，對教材進行必要的取舍、加工和再組織。在教學實踐中，體育教師對于教材的分析，一定要抓住核心的思想與要求，有的放矢地進行，使得學習目標能夠高效達成，提高課堂教學效果，完成教師對教材分析從難點到亮點的華麗轉(zhuǎn)變，從而提高教材分析質(zhì)量。

參考文獻：

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