夏明明

摘 要：分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)促進(jìn)了中職學(xué)校的發(fā)展。本文從分層教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。因此，為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，適應(yīng)中職學(xué)校的現(xiàn)狀，符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的人才，就要對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)，以提升中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。分層教學(xué)，也被稱(chēng)作分組教學(xué)，是指教師依照當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及潛力等，科學(xué)、合理地將學(xué)生分成若干小組，并采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)法是教師在以學(xué)生為本的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。分層教學(xué)，并不是在態(tài)度和感情上區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而且在堅(jiān)持人人平等的基礎(chǔ)上，為了提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性原則，是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中比較有效的方法。

一、中職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)分層不準(zhǔn)確

分層教學(xué)目標(biāo)的定位是分層教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確與否，常常會(huì)影響到分層教學(xué)的順利實(shí)施。在當(dāng)前中職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是分層目標(biāo)固態(tài)化，在設(shè)定分層目標(biāo)后，不再關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，使退步的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)步的學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)發(fā)展的空間。二是分層目標(biāo)應(yīng)試化，把分層目標(biāo)與中職學(xué)生要通過(guò)的英語(yǔ)等級(jí)考試劃等號(hào)，根據(jù)不同等級(jí)考試的要求給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)和能力指標(biāo)。結(jié)果不僅影響到學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)目的帶有極強(qiáng)的應(yīng)試性，還使少部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要能讓學(xué)生順利通過(guò)考試，就可以隨意地改變教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)難度，加快或減緩教學(xué)進(jìn)度。

（二）分層教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性

作為分層教學(xué)，還要為不同層次的小組準(zhǔn)備合適的內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。但是在中職英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)存在嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。一些教師，由于自身積累的教學(xué)資源較少，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，各小組都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)素材也是影響分層教學(xué)的一個(gè)因素，很多中職學(xué)校教師，對(duì)不同層次的學(xué)生使用同樣的教材，這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

實(shí)施分層教學(xué)的根本在于進(jìn)行科學(xué)、合理的分層級(jí)評(píng)價(jià)和考核。然而，目前在中職英語(yǔ)的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并未對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的綜合性考核和評(píng)價(jià)，僅僅是將英語(yǔ)成績(jī)、作業(yè)完成情況等作為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有真正建立教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，缺乏相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，不利于中職英語(yǔ)分層教學(xué)思想的貫徹落實(shí)。

二、解決中職英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）設(shè)定彈性分層目標(biāo)

目標(biāo)分層并不意味著給不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的固化目標(biāo)，而是指設(shè)定多個(gè)彈性目標(biāo)使學(xué)生能根據(jù)自身的知識(shí)能力水平和情感態(tài)度狀態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，必修課程由基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、應(yīng)用提高模塊和拓展提升模塊組成，而各模塊在語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面都有不同的要求，這就給我們?cè)O(shè)定彈性目標(biāo)提供了指導(dǎo)。教師在確定課程最低要求后，可以根據(jù)這五個(gè)方面的不同要求制作不同層次的目標(biāo)菜單選項(xiàng)。由于目標(biāo)內(nèi)容是這五個(gè)方面要求的綜合組合，因此也不會(huì)使其在實(shí)際操作中降格為通過(guò)某項(xiàng)考試。除此以外，對(duì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇還需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教師在給出參考意見(jiàn)后，就可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)選取最低要求以外的選項(xiàng)，讓他們能根據(jù)自身的情況自主選擇需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)素材

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是單一的，教學(xué)素材也比較單調(diào)。當(dāng)前所有班級(jí)、所有學(xué)生都只有一本教材，也只有一個(gè)PPT，教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，這樣不利于因材施教，也不利于提升學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。因此，作為英語(yǔ)教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)素材。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要使用相對(duì)較難的教學(xué)素材，這樣才能增加學(xué)生的挑戰(zhàn)性，不然他們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以采用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的教材，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立他們的信心。另外，還可以將學(xué)生按照聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等模塊進(jìn)行分層，對(duì)于口語(yǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該選用一些精品口語(yǔ)教材，播放一些經(jīng)典口語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。此外，從興趣的角度看，對(duì)于性格比較活潑的學(xué)生可以安排他們進(jìn)行表演，為鍛煉自我提供一個(gè)更廣的平臺(tái)。對(duì)于比較安靜，不喜歡活動(dòng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生看一些閱讀材料，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，加強(qiáng)他們外語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）將英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、分類(lèi)化進(jìn)行

中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施要與教學(xué)評(píng)價(jià)多元化相協(xié)調(diào)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中要有區(qū)別地進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)采用分類(lèi)化方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。抓住現(xiàn)階段實(shí)際需求，著眼于學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，盡可能幫助低層次學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)；而對(duì)于自身素質(zhì)和能力較高的學(xué)生，要更加嚴(yán)格要求，采取橫向評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行橫向競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教學(xué)改革的要求，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也提升了中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的效率。即使在當(dāng)前的中職學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)定彈性分層目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，就一定能夠促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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