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        基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀探微

        2016-05-30 06:35:29陶西坤
        現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)條件設(shè)計(jì)

        陶西坤

        摘 要:網(wǎng)絡(luò)為研究性閱讀的開展提供了豐富的資源條件,也是對傳統(tǒng)閱讀方式的變革與挑戰(zhàn)。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)和開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),必須認(rèn)真思考、研究基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀特點(diǎn)與模式設(shè)計(jì),幫助學(xué)生通過閱讀,成為自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 研究性閱讀 條件 設(shè)計(jì)

        “課外閱讀是智力生活的指路明燈,是智力發(fā)展的必要條件?!保ㄌK霍姆林斯基)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為閱讀常態(tài),拋開浮躁的快餐式閱讀不談,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀,則是一種積極的閱讀方式。

        研究性閱讀是在閱讀過程中,讀者根據(jù)閱讀目標(biāo)確定一個或幾個主題,根據(jù)主題要求,收集整理材料、獲取相關(guān)知識,然后進(jìn)行歸納分析,應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。

        研究性閱讀應(yīng)具備以下特征:1.閱讀內(nèi)容與研究主題的一致性;2.要在在教師指導(dǎo)下,選用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行閱讀;3.具備一定的在收集、分析和處理閱讀資源時(shí)采用的信息技術(shù)手段。

        與傳統(tǒng)的研究性閱讀方式不同,在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀過程中,教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。在閱讀過程中,教師發(fā)揮著組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的作用。同時(shí)也是研究性閱讀的參與者,與學(xué)生共同完成閱讀活動。

        基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀實(shí)現(xiàn)的條件:一是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀是通過網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)現(xiàn)知識的自我更新和拓展,完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。二是閱讀目標(biāo)與研究主題的確定。教師要幫助學(xué)生確定一個恰當(dāng)?shù)闹黝},且這個主題要具有知識性、挑戰(zhàn)性,能激起學(xué)生的閱讀興趣和探索的欲望;三是選擇合適的閱讀平臺。這個閱讀平臺既能為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容,減少學(xué)生查找信息資源的盲目性,又能為學(xué)生發(fā)布閱讀研究成果提供機(jī)會;四是有交流、討論、評價(jià)閱讀研究成果的平臺與閱讀者考評機(jī)制。

        基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計(jì):基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀不同于一般的文本閱讀,它具有閱讀目標(biāo)、閱讀方法的多樣性特點(diǎn);閱讀內(nèi)容、研究成果不確定性特點(diǎn);閱讀分享、閱讀評價(jià)廣泛性特點(diǎn)。所以對基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計(jì)也就不同于一般的文本閱讀設(shè)計(jì)。

        閱讀前,教師要向?qū)W生明確研究性閱讀的意義,講清閱讀內(nèi)容,確定研究主題,并能給予研究過程、研究方法和指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的學(xué)生研究性閱讀中“導(dǎo)”的作用。

        閱讀中,學(xué)生作為研究性閱讀的主體,在研究性閱讀過程中,要積極獲得家長和其他學(xué)科教師的支持,要為學(xué)生研究性閱讀營造一個良好的環(huán)境。鼓勵學(xué)生在閱讀中堅(jiān)持,并在研究過程中及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)难芯糠椒?,減少一些不必要的研究負(fù)擔(dān),及時(shí)總結(jié)階段性研究成果。

        閱讀后,對閱讀過程中獲得的顯性知識和隱性知識進(jìn)行歸納、整理,根據(jù)研究主題和研究方法,形成研究報(bào)告,在交流平臺交流、分享,以解決問題為導(dǎo)向,對閱讀成果進(jìn)行考評。

        基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀,有利于學(xué)生閱讀主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,作為一種學(xué)習(xí)方法引入到教學(xué)中,是很有成效的。

        如在學(xué)習(xí)《史記·管仲列傳》時(shí),講到“管仲世所謂賢臣,然孔子小之,豈以為周道衰微,桓公既賢,而不勉之至王,乃稱霸哉?”然在《論語·憲問》又有論述:“管仲相桓公,霸諸侯,一匡天下,民到于今受其賜。微管仲,吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也,自經(jīng)于溝瀆而莫之知也!”孔子對管仲到底是怎么評價(jià)的?請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀,搜集相關(guān)資料,談?wù)効鬃訉苤俚恼J(rèn)識。

        從學(xué)生搜集反饋資料看,孔子共有三段論管仲的文字,分別出自《論語·憲問》和《論語·八佾》:

        子路曰:“桓公殺公子糾,召忽死之,管仲不死?!痹唬骸拔慈屎??”

        子曰:“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也。如其仁,如其仁?!?/p>

        子貢曰:“管仲非仁者與?桓公殺公子糾,不能死,又相之?!?/p>

        子曰:“管仲相桓公,霸諸侯,一匡天下,民到于今受其賜。微管仲,吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也,自經(jīng)于溝瀆而莫之知也?!保ā墩撜Z·憲問》)

        子曰:“管仲之器小哉!”或曰:“管仲儉乎?”曰:“管仲有三歸,官事不攝,焉得儉?”“然則管仲知禮乎?”曰:“邦君樹塞門,管氏亦樹塞門;邦君為兩君之好,有反坫。管氏亦有反坫,管氏而知禮,孰不知禮?”(《論語·八佾》)

        學(xué)生評析:孔子的兩個學(xué)生子路和子貢都認(rèn)為管仲輔佐公子糾,而公子糾被齊桓公殺死,作為臣子,應(yīng)該為其盡忠才是“仁”,管仲卻背叛了公子糾,所以說,管仲“不仁”。

        《史記·管仲列傳》中,司馬遷也認(rèn)為“管仲世所謂賢臣,然孔子小之”。

        然從《論語》中孔子對管仲的三段評述看,孔子“小”管仲有三個方面:一是器量小;二是不節(jié)儉;三是不知禮。但孔子并沒有否定管仲“仁”,而是說“如其仁,如其仁”。其原因是孔子認(rèn)為,“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!薄肮苤傧嗷腹?,霸諸侯,一匡天下,民到于今受其賜。微管仲,吾其被發(fā)左衽矣?!惫苤佥o佐齊桓公,讓老百姓得到了好處,所以是“仁”。

        從此我們可以看出孔子的仁愛觀與子路和子貢是不同的,孔子認(rèn)為管仲器量小、不節(jié)儉、不知禮,但肯定他“仁”,這是忽略他的小節(jié)小信,而肯定他的大節(jié)大信??梢哉f孔子對管種的評價(jià)是全面而又中肯的,“人無完人”,管仲亦是。由此可以看出,孔子衡量一個人的標(biāo)準(zhǔn)是一為二的,他能辯證地看待人和事。

        這是教學(xué)中的一個案例,通過網(wǎng)絡(luò)交流、分享,同學(xué)們不但對管仲有了新的認(rèn)識,對《論語》也有了進(jìn)一步了解。

        但從閱讀指導(dǎo)過程看,問題還是有的。通過對學(xué)生閱讀的分析,教師可以判斷學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的能力,閱讀過程中可能存在的問題。對問題整理、分析、概括并運(yùn)用到研究性閱讀中去的方法等。這幾方面是相輔相成、互相促進(jìn)的。但是在閱讀中我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀很容易,閱讀積極性也很高,收獲也比較大。但學(xué)生對問題的理解分析方式方法還可能比較單一,對問題的認(rèn)知還是缺乏個性,原因在于學(xué)生之間往往重閱讀,輕分享、輕評價(jià),缺乏思維的碰撞。

        也有一些學(xué)生在閱讀之后,不善于總結(jié)或不愿意把自己的想法寫出來,更有學(xué)生為了完成任務(wù),利用網(wǎng)絡(luò)資源把別人的東西剪切下來,東拼拼湊,敷衍了事,對自己研究的主題不認(rèn)真思考、分析、探究。這樣的話,其研究性閱讀學(xué)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

        作為教師,不但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,也要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,強(qiáng)調(diào)共同參與,不做旁觀者。同進(jìn)要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會客觀地分析和辯證地思考,開拓思路,成為自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙勇.基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].現(xiàn)代教育管理,2012,(12).

        [2]周明玉.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)改革[J].知識窗,2010,(11X).

        [3]張靜舒.讓網(wǎng)絡(luò)成為閱讀的沃土[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011,(07).

        [4]肖靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究[D].南寧:廣西師范大學(xué)教育碩士論文,2006.

        [5]孔子.論語[M].北京:中華書局,2006.

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