晏式平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0040-02

隨著科學技術的不斷發(fā)展，先進的信息技術越來越被人們應用，電子白板輔助教學也進入了數學課堂，深受老師學生們的喜愛。電子白板為實現傳統黑板和現代多媒體教學的無縫鏈接提供了有效的解決方案，它強大的交互功能、豐富的資源庫以及使用時的便利性優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，特別是為實現數學創(chuàng)新素質教育提供了重要的教學手段。

一、有效應用電子白板優(yōu)化課堂情境，營造課堂氛圍

小學生好奇心強，要想不斷地啟發(fā)學生的求知欲。只有通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，他們對知識才會產生欲望。數學本身比較抽象、枯燥，傳統的課堂教學又以口語為主，學生在學習中會感到單調、枯燥，加之學生的年齡特征，單一傳統的數學教學方式造成學生數學創(chuàng)新素質能力難以提高。

數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，調動起學生的求知欲，再由他們自己發(fā)現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，讓學生領略到數學學習中無限風光，激發(fā)探究學習的情趣。例如：在講解平面組合圖形的面積計算時，問：能不能利用我們所學的面積公式解決這個問題。學生開始議論紛紛，我們就利用計算機把這個圖形一個一個地分割開來，變成幾個以前學過的圖形，并利用相加相減來計算出這個圖形的面積，最后總結出求平面組合圖形面積的計算方法。這一課的內容就是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，讓學生的興趣達到最高點，思維開始活躍，從而主動學習。

二、利用電子白板教學，突破教學重難點

1.用電子白板教學化難為易

數學教學中的重難點往往是比較抽象的，學生難以掌握。目前小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生的形象性與數學的抽象性之間的矛盾?，F在我們利用電子白板進行教學就能夠成功地實現由形象向抽象思維的過渡，還能培養(yǎng)學生的想象力，還能延伸拓展教學的時空維度，為學生提供豐富的感性材料，例如：在教學“圓的面積”一課時，關于圓面積公式的推導，我們在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓平均分割成相等的兩部分，共16份，然后通過動畫把這兩部分慢慢交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再讓學生觀察這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。這樣把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現，從而為學生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎，這樣也使課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

2.利用電子白板中的展臺使課堂練習更加生動

以電子白板中展臺為互動平臺，大大提高了教師與學生的互動。傳統的評講作業(yè)，評講試卷都是老師講，學生埋頭看，學生看著看著就走神了，老師講到哪兒都不知道，也沒有興趣，不懂得地方還是不懂?，F在我們展臺，把所講的內容投到白板上，字跡清楚好看，在電子白板上直接書寫和操作，老師邊講邊勾劃出重點的字，引起學生的注意，幫助學生理解題意，集中精力，并使每個學生都直接參與到了學習中來。還可以使學生在上面進行反復的練習、修正，讓每個學生都參與實踐操作。

三、通過電子白板的教學，啟迪學生積極思維

教給學生方法比教給學生知識更重要，我們要變“授魚”為“授漁”。在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的，諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！爆F代信息技術在優(yōu)化學生學習方法方面是其它任何輔助教學手段所無法比擬的。它能在學生獲取知識的過程中教給學生如何觀察、思維、想象，提高學生的觀察能力、思維能力和想象能力，也能幫助學生鞏固知識的過程，教給學生如何理解、掌握和記憶，提高學生的理解能力。

學生愛提出問題說明他們善于思考，敢于創(chuàng)新。解決問題是一個發(fā)現、探索的過程，數學知識的正確與否，需要實踐去證明。多媒體的教學就利用它的動畫效應，將所學的知識與自己已有的生活經驗聯系起來，我們可以把抽象的數學知識直觀化，讓學生體驗到數學知識就在我們身邊，就在我們生活中。例如：我們在教學圓柱的側面積時，利用白板出示三個不同的圓柱，讓學生猜想圓柱的側面展開后是什么樣的圖形，讓學生展開熱烈的討論，有的說長方形，有的說正方形，有的說平行四邊形。這時不要急于表態(tài)，首先，表揚愛動腦的學生，然后說“到底是什么圖形呢？”慢慢地將這三個圓柱的側面動畫似的展開，學生會自己發(fā)現有的是長方形，有的是正方形。這時又讓學生觀察圓柱側面展開后長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系、學生發(fā)現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察、思考、解決，就可提高學生解決問題的能力。

（責任編輯 劉 馨）