徐雪紅

【摘 要】“口者，心之門(mén)戶(hù)，智謀皆從之出”。的確，在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，教師的語(yǔ)言無(wú)疑具有一定的特殊性。語(yǔ)言是什么？不同學(xué)科的回答不一定相同。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言有三種屬性：語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)；語(yǔ)言是一種交際和思維的工具；語(yǔ)言是一種信息系統(tǒng)。所以，語(yǔ)言是賜予人類(lèi)表達(dá)思想的工具。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于：它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言技巧 鼓勵(lì) 表達(dá)清晰 無(wú)聲語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“嬰兒的語(yǔ)言，母親最懂得，赤子的心聲，祖國(guó)最了解”。如果說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么語(yǔ)言一定功不可沒(méi)。語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于在幼兒時(shí)期不識(shí)字或是識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言便是幼兒教育的重要手段。在語(yǔ)言技能上，幼兒教師將運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐逐漸形成，并在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自如，在實(shí)際工作中發(fā)揮充分的作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的，靜止的學(xué)問(wèn)，就把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具”。那么，我們將如何更好的運(yùn)用語(yǔ)言呢？

一、正確使用語(yǔ)言技巧，融入孩子的世界

作為幼兒教師，教師的語(yǔ)言是兒童模仿的對(duì)象，教師的一言一行，兒童都會(huì)一一聽(tīng)在耳朵里，看在眼睛里。教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響幼兒對(duì)知識(shí)的汲取及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。該年齡段的幼兒正處于模仿能力較強(qiáng)的階段。因此，教師說(shuō)什么，怎樣用詞和造句，用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)出自己的感覺(jué)，包括說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度、表情和手勢(shì)，對(duì)別人說(shuō)話(huà)的反應(yīng)等，都對(duì)幼兒起了示范作用。所以教師在說(shuō)話(huà)時(shí)必須咬字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、并輔以自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，還要注意語(yǔ)言的表達(dá)能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)、速度等。例如，在介紹故事發(fā)生的地方，說(shuō)“從前在一個(gè)地方”就不如明確地指出一個(gè)特點(diǎn)的地點(diǎn)?！霸谝蛔》孔永铩?、“在美麗的湖畔”等等較為具體。在介紹物體時(shí)，“一個(gè)”汽車(chē)、“一伙”人，就不如“一輛”汽車(chē)、“一群”人較為規(guī)范。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言會(huì)比較貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，倘若教師的語(yǔ)言空洞乏味，像老和尚念經(jīng)一樣使人昏昏欲睡，即使大人也難以很好地融入。教師還要注意樹(shù)立良好的形象，因?yàn)榻處煹淖饔貌粌H僅在于有意識(shí)地提供和傳遞信息，還在于有目的地影響幼兒的學(xué)習(xí)及認(rèn)知活動(dòng)。

二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)試、聽(tīng)、講、做結(jié)合

所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、視象、圖片、圖書(shū)、情景表演等，讓幼兒充分地觀(guān)察。所謂“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)。所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。所謂“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行講述。用孩子聽(tīng)得懂的方式約法三章，不要以為“言必信，行必果”只適用于大人的交往，對(duì)孩子也同樣要說(shuō)到做到。教育孩子的首要條件是讓孩子相信你，只有相信你，才能向下談?dòng)嘘P(guān)教育的諸多問(wèn)題。因此，這四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽(tīng)”內(nèi)容由教師提供最終轉(zhuǎn)化為幼兒的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地通過(guò)“講”和“做”反映出來(lái)。“視”“聽(tīng)”“做”都是為了“講”在服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、隨機(jī)語(yǔ)言教育的藝術(shù)化

幼兒園除了語(yǔ)言教育活動(dòng)之外，還有許多其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、健康等。這些教育活動(dòng)雖然不是以語(yǔ)言為主要內(nèi)容，但其中部分活動(dòng)包含大量的語(yǔ)言教育因素。幼兒在這些教育活動(dòng)中也在不斷地學(xué)習(xí)新詞新句，嘗試用語(yǔ)言與周?chē)扇嘶蛲榻煌?。在教師的語(yǔ)言中，語(yǔ)言的輕重、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等都是傳遞信息的手段。在幼兒園的活動(dòng)中“老師，我不會(huì)”“老師，我不行”此類(lèi)的沮喪話(huà)耳熟能詳，也許在這個(gè)時(shí)候你的一點(diǎn)激勵(lì)或表?yè)P(yáng)往往能很好地填補(bǔ)孩子心中的自信心不足，獲得意外的收獲。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)?yán)蠋?。這時(shí)，老師可以輕輕地說(shuō)一句：“你可以先試試，我相信你一定可以的！即使失敗了，也沒(méi)有關(guān)系等等”。在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒有的遲遲不落筆，我們可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們。在不同的活動(dòng)中，他們會(huì)通過(guò)各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀(guān)世界的信息。同時(shí)，也需要通過(guò)語(yǔ)言或是其他的方式，向周?chē)耐橐约俺扇诉M(jìn)行表達(dá)，傳遞交流自己對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)知和感受，告知他人自己的觀(guān)察結(jié)果或提出疑問(wèn)、抒發(fā)愉悅和驚奇的不同情緒，評(píng)價(jià)他人的 探索結(jié)果。例如，在科學(xué)活動(dòng)中，一幼兒經(jīng)過(guò)觀(guān)察周?chē)硪粋€(gè)幼兒“這里有兩只紙船，一直跟著磁鐵開(kāi)動(dòng)了，你猜為什么？”這是幼兒之間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流。又如描述幼兒的交流“我看到了……”和表達(dá)情感的交流“我喜歡……”教師要給予幼兒充分的描述和討論的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單明確地語(yǔ)言表達(dá)。有時(shí)，一個(gè)鼓掌、一個(gè)微笑、一個(gè)信任的目光。握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言都會(huì)讓幼兒很高興，很溫順，表現(xiàn)會(huì)更好。

四、多種形式的語(yǔ)言合理運(yùn)用

語(yǔ)言有很多種形式，除了我們常用的有聲語(yǔ)言外，還有書(shū)面語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等許多的無(wú)聲語(yǔ)言。幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語(yǔ)言，并將它融會(huì)貫通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。也許你會(huì)說(shuō)書(shū)面語(yǔ)對(duì)于幼兒園不識(shí)字的孩子來(lái)說(shuō)使用有些不適用。其實(shí)不然，其實(shí)書(shū)面語(yǔ)對(duì)于幼兒園的孩子也有著舉足輕重的作用。例如，在游戲比賽時(shí)，兩組小朋友進(jìn)行比賽，給勝利的一方在黑板上畫(huà)上一顆五角星遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你口頭上的表?yè)P(yáng)要好得多。音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，將歌詞在黑板上用一幅幅圖畫(huà)進(jìn)行展現(xiàn)，幼兒準(zhǔn)能記得又快又牢等等。這就是無(wú)聲語(yǔ)言的魅力之一。通常，人的喜怒哀樂(lè)等情緒，通過(guò)臉部及身體表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的感染作用，微笑可以縮短與幼兒之間的距離感，教師的手勢(shì)或眼神可以暗示幼兒使他在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正等等。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)會(huì)錦上添花。

語(yǔ)言的魅力可以體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和內(nèi)涵，使人感到親切。語(yǔ)言缺少了智慧，便如同大地少了陽(yáng)光，多了些許暗色，少了些許明媚；就像佳肴少了放鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂(lè)趣。只有智慧的語(yǔ)言，耐人尋味，這就是語(yǔ)言的魅力。