盧清周

[摘 要] 教育是民族振興的根基，是社會進步的基石。中等職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，不僅擔(dān)負著傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的第一步工作，要更進一步把培育和弘揚社會主義核心價值觀落到學(xué)生管理工作的實處，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)前，在中職學(xué)生管理工作中，存在著各種各樣的問題，中職學(xué)生因其年齡特點，叛逆思想嚴(yán)重，傳統(tǒng)管理模式難以發(fā)揮作用。在分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)提升“以人為本”的學(xué)生管理工作的對策和方法，以期從理論上豐富學(xué)生管理理論，在實踐上為學(xué)生管理工作者提供一些有益的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理工作；以人為本

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0170-02

中等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力和高技能專門人才的任務(wù)，對推進我國新型工業(yè)化道路和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的兩翼齊飛起著重要作用。作為中等職業(yè)學(xué)校的管理者應(yīng)該按照教育培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，有計劃、有組織地對學(xué)生進行教育、管理和服務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展，全面推動我國素質(zhì)教育改革的進程，使中國教育能以更好的姿態(tài)，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！傲⒌聵淙恕笔菍ξ覈逃聵I(yè)在“以人為本”的基礎(chǔ)上提出的更高要求和更大挑戰(zhàn)。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作和國家“立德樹人”的要求還存在差距，下面主要談?wù)勔匀藶楸竟芾硭枷朐谥新殞W(xué)生管理中的意義及存在的問題。

一、以人為本管理思想在中職學(xué)生管理中的重要意義

以人為本，即以人作為管理中心，在管理模式中一切活動的進行都圍繞著人的實際情況而開展。其管理的重點是人，強調(diào)對人的尊重、了解，以實現(xiàn)對人積極性以及創(chuàng)造性的調(diào)動，從而達到管理的最終目標(biāo)。在中職學(xué)生管理工作中，以人為本管理思想的引入與應(yīng)用，主要是基于現(xiàn)階段中職學(xué)生所處年齡階段與社會環(huán)境下出現(xiàn)的各種思想特征。當(dāng)前社會環(huán)境錯綜復(fù)雜，不良的社會風(fēng)氣與行為在無形中對中職學(xué)生產(chǎn)生著負面影響，而中職學(xué)生所處年齡階段，對事物充滿好奇心理與求知欲望，是非辨別能力差，極容易被外界環(huán)境所左右。還有許多中職學(xué)生認為自己是因為成績不好或者中考失利而不得已進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，在這種現(xiàn)狀之下，許多中職學(xué)生存在強烈的叛逆心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄、放任自流的狀況。針對中職學(xué)生這一系列的思想特征，中職學(xué)校管理模式如果不能基于中職學(xué)生心理特點，恰當(dāng)?shù)拈_展學(xué)生管理工作則極易引發(fā)學(xué)生的不滿。針對這一問題，以人為本管理模式在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用既是時代發(fā)展的需求，也是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，做好中職學(xué)生管理工作的重要途徑。

二、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的存在問題

（一）未重視學(xué)生的主體地位

中等職業(yè)教育的發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的提高，關(guān)鍵在“人”。只有把學(xué)生放在第一位，才能從根本上推動整個中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理水平的提高和中等職業(yè)教育目的的達成。但是目前中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，是一種常規(guī)性的主從關(guān)系，以學(xué)校為主、以學(xué)生為輔，學(xué)校是主動的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者。這與現(xiàn)代學(xué)校管理中強調(diào)的“以人為本”“立德樹德”的教育理念相背離。目前中等職業(yè)教育以學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展和社會的發(fā)展需求為重點，忽略了學(xué)生的個體發(fā)展需要，未重視學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的主體地位，未充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，未能使學(xué)校和學(xué)生、社會和學(xué)生的根本利益達到統(tǒng)一，在一定程度上限制了學(xué)生的進步、成長。

（二）傳統(tǒng)管理模式束縛

現(xiàn)階段大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理采取的是剛性的傳統(tǒng)式管理，屬于一種相對封閉的管理模式。以管住學(xué)生不出事為學(xué)生管理工作的第一要務(wù)。在“管”“卡”“壓”這樣傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式下，學(xué)生只能被動的接受，只有服從的義務(wù)，沒有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生未能參與到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理中來，這表面看似沒有什么問題，但是長此以往將不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，影響學(xué)生在學(xué)校管理工作中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終不利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，在中等職業(yè)學(xué)校管理過程中，普遍存在管理方法不科學(xué)的現(xiàn)象。具體來說是管理過程片面強調(diào)制度的嚴(yán)謹性，而忽略了對中職學(xué)生的人文關(guān)懷。各學(xué)校把制度建設(shè)當(dāng)作學(xué)生管理的良藥，造成學(xué)校的學(xué)生管理中充斥著各種制度、各種條款。當(dāng)然卓有成效的管理，離不開完善的制度，但是制度只是手段和工具，我們使用制度，但是不迷信制度。對制度的迷信和濫用，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理工作上的科學(xué)性進程。

（三）管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠發(fā)展的需要

校長，不僅是教育工作者，更是教育管理者，學(xué)校掌舵人。不能把校長看作一個職位，而應(yīng)當(dāng)成一種責(zé)任，不能把教育作為一種職業(yè)，而應(yīng)成為自己終身為之奮斗的事業(yè)。而這項事業(yè)不斷得以發(fā)展的基礎(chǔ)就是做好學(xué)生管理工作。學(xué)生本身是一個可塑性極強的群體，在學(xué)生管理上，我們要樹立長遠目標(biāo)，克服短期行為，不只是給學(xué)生傳授理論知識和專業(yè)技能，而要著重塑造學(xué)生的人格，開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者和學(xué)生創(chuàng)新的推動者，不以成績論好壞，更加注重學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展?！叭松目圩訌囊婚_始就要扣好”，我們要在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理過程中“以人為本”“立德樹人”，注重學(xué)生德行培養(yǎng)和能力塑造，使其能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的要求。

三、以人為本教育管理思想在中職學(xué)生管理中的運用方法

（一）“以人為本”的指導(dǎo)思想

中職教育的最主要目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)性人才，在人才的培養(yǎng)過程中更強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，以幫助中職學(xué)生步入社會后更快適應(yīng)工作需求，為國家的發(fā)展與建設(shè)貢獻自己的力量。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生相比有其特殊性，雖然成績不夠突出，但是個性更加鮮明，所以中等職業(yè)學(xué)校在進行學(xué)生管理工作的時候要更多關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)心學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想，真正將以人為本的人文關(guān)懷落實到對中職學(xué)生的日學(xué)管理工作之中。

充分認識學(xué)生在學(xué)校學(xué)生在學(xué)校管理工作中的主體地位，充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，老師和學(xué)生平等溝通，老師在履行自身教師職能的同時，更要成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)校的管理工作要更多的為學(xué)生個性發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)造圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)、管理和服務(wù)環(huán)境。學(xué)校要注重自己的角色轉(zhuǎn)換，從管理者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和服務(wù)者，重視學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的主體地位，使學(xué)生在和諧的學(xué)校環(huán)境中實現(xiàn)自身更長足的發(fā)展。

（二）“剛?cè)嵯酀钡墓芾砟Ｊ?/p>

目前“剛性管理”是多數(shù)學(xué)校采取的學(xué)生管理模式，這種管理方式更多強調(diào)紀(jì)律和權(quán)威性，利用制度對管理對象進行強制性管理，“管”“卡”“壓”是其管理中常見的手段。而與此相對的“柔性管理”則強調(diào)“以人為中心”，是依據(jù)共同價值觀、共同文化、精神氛圍進行的人格化管理。使用“理”“梳”“導(dǎo)”的管理模式，最終實現(xiàn)個人行動自覺與組織意志相統(tǒng)一的人格化管理。

剛性管理有一套嚴(yán)格的規(guī)章制度、懲罰機制，能從各個方面對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的進程進行審核和評估，但是在管理中缺少對學(xué)生主體的認識和關(guān)懷，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性；柔性管理則更多地注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，重視學(xué)生主體在學(xué)校管理中的主人翁意識，更多的通過個人的行動自覺來達到管理目的，但是由于個體的差別性大，管理的成本就更高，操作的難度增大。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作中要注重剛?cè)徇m度，使兩者的長處得到充分發(fā)揮，中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，在開展學(xué)校學(xué)生管理工作的時候要注意剛?cè)徇m度，切忌“過”和“不及”，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作走向科學(xué)化、人性化、優(yōu)質(zhì)化。

（三）注重學(xué)生長遠發(fā)展需要

21世紀(jì)對人才素質(zhì)和人才培養(yǎng)提出了更高要求，要求各中等職業(yè)學(xué)校以“以人為本”理念為指導(dǎo)，把積極培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和重視學(xué)生長遠發(fā)展的需要落實到學(xué)校的學(xué)生管理實踐中。通過科學(xué)合理的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理，學(xué)生的個體能力得到發(fā)展，既能適應(yīng)當(dāng)下社會和個人發(fā)展的需要，又為適應(yīng)未來的社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)生在獨立獲取知識的能力基礎(chǔ)上，還具有獨立運用知識解決實際問題、適應(yīng)社會不斷變化的實戰(zhàn)能力。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作可以以“立德樹人”為指導(dǎo)，從學(xué)生人格整體發(fā)展方面入手，幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗、建立良好的人際關(guān)系，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。在“立德樹人”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?？傮w來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力是其應(yīng)對未來經(jīng)濟社會變化的核心競爭力。中等職業(yè)學(xué)校通過構(gòu)建科學(xué)的課程體系，進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新方法訓(xùn)練來提升學(xué)生的管理工作，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐的加強。

職業(yè)教育作為我國教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著國計民生。中職學(xué)校以人為本管理模式的應(yīng)用更能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。而中職院校以人為本管理模式既是時代發(fā)展的需求，也是素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要途徑。相信隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷深入以及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的不斷落實和提升，中等學(xué)校學(xué)生管理職能部門各司其職和不斷努力，將以人為本管理模式應(yīng)用于中職學(xué)生管理之中，中等職業(yè)教育這朵“野百合”一定會開遍原野。

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