文森權(quán)

【摘 要】課堂是培養(yǎng)人才的場所，是智慧凝聚的場所，是情感融會的場所，在高中課堂中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體價值更加容易融會。本文筆者對高中物理課堂中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實現(xiàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.124

高中物理知識的教學(xué)可以分解為“知識點”的教學(xué)，但是其“知識系統(tǒng)”卻不能分解，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念也不能分解。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在各個“知識點”的教學(xué)活動之中，而知識教學(xué)就是它的載體。高中物理知識的學(xué)習(xí)本身就是“思維”與“探究能力”的學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加容易。而在高中物理課堂中，其“理性”味道更加濃厚，“生活氣息”也更加濃厚，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更容易實現(xiàn)，但是，“理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化”卻還需要運(yùn)用一定的方法。那么，在高中物理課堂教學(xué)中該通過那些方法來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新思維在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新思維在高中物理教學(xué)中有怎樣的作用呢？下面我與大家共同分享一段對話。學(xué)生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學(xué)的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當(dāng)人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當(dāng)無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。

例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等，其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運(yùn)用。電磁說運(yùn)用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認(rèn)定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學(xué)生們在高中物理運(yùn)用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學(xué)習(xí)物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識呢？教師：是的，物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的運(yùn)用可以事半功倍。

二、培養(yǎng)方法

（一）物理概念知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任何學(xué)科知識的教學(xué)中都包含著同一類知識的教學(xué)，那就是學(xué)科概念的教學(xué)，高中物理學(xué)科中也包含著很多重要的概念知識。在高中物理概念的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機(jī)從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運(yùn)動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念。

（二）物理規(guī)律知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

物理作為理科知識的一種，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中常常會進(jìn)行規(guī)律知識的教學(xué)。為了在物理規(guī)律的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學(xué)生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進(jìn)行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學(xué)過程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進(jìn)而在推導(dǎo)的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解。

（三）物理實驗知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

高中物理知識的主要特點之一就是“實驗性”，在很大程度上我們可以說高中物理知識的教學(xué)就是各種“實驗的教學(xué)”。在高中物理實驗教學(xué)過程中教師要全力完善當(dāng)前的實驗教學(xué)模式，充分突出教師在實驗教學(xué)引導(dǎo)地位，根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學(xué)程序，進(jìn)一步完善實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心地投入到實驗過程中，實驗要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問題要讓學(xué)生自己答，評價要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識能力。

（四）物理習(xí)題訓(xùn)練中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)反饋，在理科知識的學(xué)習(xí)過程中，“練習(xí)”出現(xiàn)的更頻繁，其展示的作用也“更大”。在高中物理習(xí)題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維加以靈活運(yùn)用。高中物理的習(xí)題教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的大量習(xí)題練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來，當(dāng)學(xué)生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進(jìn)行解決。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習(xí)題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。

綜上所述，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時把握學(xué)科特點是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的“引線”，而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是進(jìn)行教學(xué)的實際意義。物理學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，其蘊(yùn)含著眾多個性思維方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。高中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識貢獻(xiàn)自己的一份力量。