王應建

【摘 要】本文根據(jù)化學學科的特點論述了在化學教學中實施探究教學的原因及作用，并對探究式教學的本質(zhì)、特征、教學設(shè)計、教學程序諸方面作了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】中學化學 探究式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.122

21世紀是科技的時代、信息的時代，通訊技術(shù)的迅速發(fā)展使學生對于知識的獲取不再只局限于學校，他們生活的世界正在以比學?？鞌?shù)倍的速度發(fā)生變化，僅憑老師的講授顯然已經(jīng)跟不上學生對于知識的需要。由此，化學新課程標準要求改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學生扭轉(zhuǎn)被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。努力增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。

一、探究式教學的概述

（一）探究式教學的本質(zhì)

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學方法，是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等嘗試多種疑難活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學就是把探究學習引入到課堂教學中，讓學生在老師的有效指導和有效啟發(fā)下，憑借教學材料主動探索、主動思考，積極尋求多種解決問題的方式方法，以獲得更多的知識，鍛煉自己的觀察、收集資料、分析評價、創(chuàng)新、動手等各種探究技能。

（二）探究式教學的特點

1.以問題為中心，激發(fā)學生思維。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑營造一個問題情景，引導和啟發(fā)學生去探究和解決問題。學生在教師的引導和帶動下，發(fā)揮自身主體性，調(diào)動自身的思維能力、閱讀能力、分析和解決問題的能力。

2.學生自主參與，獲得新知并培養(yǎng)能力。探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過實驗加以驗證，而是通過“做”來學習的，學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，構(gòu)建對自然的新的認識，從而培養(yǎng)科學探究的能力。

3.重視合作學習，強調(diào)全體參與。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、開展實驗、調(diào)查、進行討論和綜合意見等合作性學習。探究式教學要求全體學生積極參與，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的探究能力和個性特點，制定合適的探究活動計劃，實現(xiàn)探究目標，要求每個學生都積極參與到探究的各個活動過程。

二、中學化學實施探究式教學的原因及作用

全日制義務教育新的《化學課程標準》指出，化學課程的目標包括三個緯度：知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。要實現(xiàn)新課程標準制定的目標，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現(xiàn)。新的《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。目的在于讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)對化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

三、探究式教學的實施策略

（一）形成問題情景，設(shè)計探究問題，激發(fā)學生探究興趣

問題設(shè)計是探究教學的關(guān)鍵。此外，鼓勵學生提問，大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、唯書是從。培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新的精神和實事求是、追求真理的科學態(tài)度。

（二）充分發(fā)揮化學實驗的作用

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W教學離不開實驗。探究的重要環(huán)節(jié)就是利用實驗來驗證假設(shè)或假說，即利用實驗來探索事物的特征，研究事物間的相互聯(lián)系等?；瘜W實驗是引導探究教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供化學儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。

（三）引導學生進行合作學習，從而深化探究學習

合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學生在小組或班級集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問難，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對解決問題的過程和方法要作適當?shù)脑u價。經(jīng)過合作、討論，使學生在更深層次上認識所學內(nèi)容，真正成為學習的主人。

四、思考與結(jié)論

（一）探究式教學設(shè)計的思考

首先，在探究式教學模式中，教師講解知識的目的不只是讓學生記住知識點，而是讓學生學會在解決問題的過程中使用所學的知識。其次，探究式教學模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，不能理解為是一種單純訓練學生發(fā)明創(chuàng)造的技能教育，它是一種面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的素質(zhì)教育。

（二）結(jié)論

在探究教學理論的指導下，中學化學中開展探究學習不僅可行而且必要，通過探究學習，改變了傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的學習和教學模式，使學生的探究能力得到了較好培養(yǎng)，與他人合作的能力也得以大大增強。探究教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力具有十分重要意義，同時對教師的教學也是一種挑戰(zhàn)，有利于促使教師更新教學理念，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，把學生真正當成具有主體性的人來培養(yǎng)。

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