劉春花

現(xiàn)行的蘇教版小語教材，除了每個單元練習(xí)中的口語交際外，教材安排的課文復(fù)述教學(xué)也是落實(shí)“說”的訓(xùn)練的一個陣地。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生聽、讀、思、記能力的訓(xùn)練過程。在小學(xué)階段，如何巧借教材，把課文當(dāng)作口語表達(dá)訓(xùn)練的“用件”進(jìn)行“復(fù)述”教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力方面進(jìn)行有效訓(xùn)練？筆者試以蘇教版小語教材三年級下冊《菩薩兵》第二課時教學(xué)為例，談?wù)剛€人做法。

一、借助關(guān)鍵詞語，練習(xí)簡要介紹

蘇教版小語教材中，要求學(xué)生復(fù)述的有25篇課文。這些課文雖然形式各異，但每一篇都有一個完整的結(jié)構(gòu)。一般來說，一個完整的結(jié)構(gòu)，離不開幾個關(guān)鍵詞語，抓住了這幾個關(guān)鍵詞語，就好比把握了這個結(jié)構(gòu)的基本“骨架”。教學(xué)時，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生首先把握這些關(guān)鍵詞語，而后借助這幾個詞語，大多能夠簡要完整地復(fù)述。教學(xué)《菩薩兵》時，在學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞，理解課文大概內(nèi)容之后，我就先讓他們聽寫幾個關(guān)鍵詞：藏胞、翻譯、動員、春耕、播種。而后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)圍繞這幾個詞語，說一說課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)明這樣的概述只是說出文章大意，比較完整。接著，筆者讓學(xué)生打開書，看課文后面第一題要求：朗讀課文，復(fù)述故事。告訴學(xué)生復(fù)述其實(shí)很簡單，就是在基本理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話完整而有條理地敘述課文內(nèi)容。此時，教師拋出第一個問題：“就像剛才那樣復(fù)述故事，好不好？”學(xué)生必然覺得太簡單、不夠清楚。教師再因勢利導(dǎo)：怎樣才能更好地復(fù)述呢？引發(fā)學(xué)生用心讀文。

二、借助時間順序，練習(xí)有序敘述

本階段要求復(fù)述的課文，除了有明顯完整的結(jié)構(gòu)特征外，在敘述事情或描述某一事物的過程中，編者大都在文章中適時穿插一些表示先后順序的詞語，如《菩薩兵》中的“一天”、“第二天”、“幾天以后”這些詞語，猶如一條紅線，串起了整個過程，學(xué)生如果抓住了這些詞語，就獲得了有條理敘述的“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這根拐杖，復(fù)述就會拾級而上?！镀兴_兵》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：再讀課文，快速瀏覽9個自然段，看一看課文是按什么順序?qū)懙?？從哪兒能看出來？圈畫出書中相關(guān)詞語。

師生交流：按時間順序來寫的。（適時板書：一天 第二天 幾天以后）

師：現(xiàn)在聯(lián)系這些詞語把故事再講一講。（指名聯(lián)系板書再次復(fù)述）

師生評議：這次不僅說出了課文的大概內(nèi)容，而且加上表示時間的詞語，說得有條有理。（板書：有序）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才兩位同學(xué)所講的故事中，里面的人物幾乎都不會說話，他們真的不會說話？（學(xué)生在會意一笑中，必然會重新讀文，并將目光聚焦于文本中描寫人物言行等內(nèi)容的詞句）

三、借助言行細(xì)節(jié)，練習(xí)生動描述

以上兩個層次的復(fù)述，雖然完整、有序，但太簡單，顯然是淺顯的、低層次的復(fù)述，無法吸引人。因?yàn)閺?fù)述時，總會有聽眾，如上復(fù)述，在聽眾看來，是無色無味的，如同嚼蠟，自然不能觸動心靈。生動的復(fù)述，必須借助、活用文本中人物的言、行、神等，而這就好比“血肉”，有血有肉，人物才能立體起來，鮮活地站在聽眾面前，復(fù)述才能豐滿、生動。這樣的復(fù)述，在聽眾看來，猶如品一杯茗茶，幽香四溢，沉浸其中。教學(xué)《菩薩兵》引導(dǎo)學(xué)生品味人物的語言時，筆者這樣引導(dǎo)：“我們了解一個人，必須聽其言，觀其行，才能察其心。除了要知道他們做了什么，還要聽一聽他說的話，（板書：言行）再次走進(jìn)課文，用心讀一讀，找一找，主人公朱德總司令都說了哪些話，是在什么情況下說的？一邊讀，一邊畫，可以把你的想法寫在旁邊?！?/p>

在學(xué)生讀書思考，圈畫相關(guān)語句后，根據(jù)回答，師生圍繞朱總司令的三句話逐句品讀，抓住“盡心盡力”等詞及反問、比喻的寫法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，一遍又一遍朗讀理解感悟，體會朱總司令對藏胞的關(guān)心，愛護(hù)。以下是相關(guān)的教學(xué)片段：

師生交流中，相機(jī)出示“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這段話。

1.品讀第一句話后，師采訪一學(xué)生。

師：家里爺爺奶奶生病了，一般誰會照顧他們？

生：我和媽媽。

師：誰最盡心盡力？

生：媽媽最盡心盡力。

師：為什么？

生：媽媽都辭掉了工作來照顧他們的。

師：媽媽為爺爺奶奶端茶倒水，噓寒問暖，這就叫做盡心盡力。就像我們每一位老師，都是那么盡心盡力地教好書，育好人。你們能體會到嗎？看來你們已經(jīng)讀懂了盡心盡力的意思了。

讀一讀，讀出總司令的急切和真誠。

2.品讀第二句，用眼看，用心想這一句話的意思：再過一段時間，藏胞就會看到莊稼地里綠油油的一大片，到了秋天，藏胞就有了金黃的收獲，那個時候，藏胞就會想到什么？

生：這支紅軍隊(duì)伍真好?。ㄐ蕾p歌曲《我們共產(chǎn)黨人好比種子》，師生隨著節(jié)奏拍手）

師：這時，你看到的僅僅是種子嗎？還看到什么？感受到什么？

生：朱總司令和他的軍隊(duì)大慈大悲，全心全意為人民服務(wù)的可貴精神就好比珍貴的種子。

師：真是一句話，寄深情??！現(xiàn)在你就是朱總司令，你會怎樣號召大家？（引導(dǎo)學(xué)生入情入境說這段話）

3.走進(jìn)春耕場面。

師：動員會后，朱總司令就和大家一起熱火朝天地干了起來。想象一下當(dāng)時的場面，你仿佛看到什么、聽到什么？

生想象描述：仿佛看到戰(zhàn)士們有的在整地，有的在除草，有的在播種，有的在澆水……仿佛聽到他們整地的聲音，干活時談笑的聲音……

師：生活中，你何時看到過這樣熱火朝天的場面？

生：班級或者學(xué)校大掃除時，植樹節(jié)師生一起植樹時，建筑工地上工人叔叔忙著蓋樓房時……

師：朱總司令領(lǐng)導(dǎo)的紅軍隊(duì)伍就是這樣全心全意為藏胞服務(wù)的。

文中，除了朱總司令的話，其他人物的話也不能忽視。此刻，再引導(dǎo)學(xué)生品味其他人物的話。

師生交流另外兩句話：

1.“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

師：是指山里的烏云嗎？

生：這里的烏云是指反動軍隊(duì)一進(jìn)入村莊就大肆掠奪，濫殺無辜，到處一片血腥，這些在藏胞的心中留下了陰影。

師：誰來模仿翻譯說一說？

2.“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

師：當(dāng)看到整治得平平整整的土地，看到打掃得干干凈凈的院子，藏胞的內(nèi)心充滿了感激、感動和感恩，他們情不自禁地脫口而出——

生：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

師：真是“軍民魚水情，藏漢一家親”??！

在品味了人物的語言之后，教者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)復(fù)述。

師：復(fù)述一個故事時，我們要走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心，帶著自己的理解用心去講述，一定能講得精彩。如果再講一講這個故事，你會怎么講？試著講給你的同桌聽。

同桌練習(xí)講述后，教師適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完整、有序、生動地復(fù)述故事。

師：現(xiàn)在老師就是你的家人，在家里，你最想講故事給誰聽？（角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生講故事）

學(xué)生講完后，師生及時聯(lián)系板書予以評價——復(fù)述故事的三個層次：第一個層次達(dá)到完整；第二個層次達(dá)到有序；第三個層次達(dá)到生動。（板書：生動）

四、借助課內(nèi)儲存，外化鏈接生活

教學(xué)至此，教者再次引導(dǎo)學(xué)生回顧文題，品味其新穎獨(dú)特，點(diǎn)明中心，寓意深刻，感受總司令的偉大。而后鏈接生活，通過投影播放1998年抗洪救災(zāi)，2008年汶川地震等感人場面。配以《假如愛有天意》的樂曲，感受新時代菩薩兵那種一如既往地團(tuán)結(jié)全國各族人民，顧全大局、大慈大悲，全心全意為人民服務(wù)的精神，讓孩子們獲得一種精神的引領(lǐng)和感召。

“孩子是天生的演說家”。在家庭中，在和同伴玩耍時他們會無拘無束地高談闊論，而課堂畢竟不是真實(shí)的生活情景，孩子們終究不能自如地表達(dá)自己。教學(xué)歸根結(jié)底是為生活服務(wù)的，將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭生活，不僅能及時鞏固所學(xué)知識，同時更能切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”。在課終，為了延續(xù)復(fù)述，進(jìn)一步強(qiáng)化“說”的練習(xí)，鞏固內(nèi)化長征精神，筆者讓學(xué)生課后再搜集有關(guān)長征的故事?；丶抑?，可以講書上這個故事給家人聽，也可以講長征的其他故事給家人聽。同時精心準(zhǔn)備了一張回執(zhí)表，讓家長參與評價孩子講故事情況。

在練習(xí)“說”的復(fù)述教學(xué)中，除了用好文本的語言文字資源外，還應(yīng)借機(jī)、適時利用文本的留白、插圖等處設(shè)疑啟思，激發(fā)學(xué)生通過想象、補(bǔ)白等進(jìn)行表達(dá)，深化、厚實(shí)對文本的理解。但每個孩子的認(rèn)知水平、發(fā)展速度是不一樣的，他們“說”的能力不可能齊步走。學(xué)生最終能達(dá)到什么境地，成長多少，發(fā)展多少，那是他們自己的事，走得快的，我們有責(zé)任引領(lǐng)他們走向更遠(yuǎn)處；走得慢的，我們當(dāng)然也應(yīng)該適時停下來，小心呵護(hù)，適時提攜。因?yàn)槲覀儾荒艽嫠麄兂砷L，我們能做的，就是盡心培植，靜待花開。

（作者單位：宿遷市泗陽眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）