周玉花

人們殷切期望教育能弘揚人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，沒有足夠重視人的價值和人的地位問題，在教育目的的價值取向上，人為地把社會價值和個人價值對立起來，過分注重教育適應(yīng)社會的價值，但忽視了教育促進個人發(fā)展的價值，人在教育中的主體地位沒有得到重視。在傳統(tǒng)教育的過程中，往往把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體乃至接受知識的容器，忽視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生受到太多的限制和束縛。受諸多因素的影響，目前，我國中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式仍是大班教學(xué)，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國中學(xué)教育普遍存在著一些不足之處，具體表現(xiàn)有如下幾點：

一是課堂教學(xué)主要以瞄準(zhǔn)升學(xué)、考試的目標(biāo)，只注意書本知識的傳授，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行備課，備課、講課無法兼顧不同層次水平的學(xué)生，更談不上照顧和滿足不同層次學(xué)生的需要。

三是教師的教育觀念較陳舊，教師在課堂教學(xué)活動中主要以講授活動為主，忽視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那種把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的容器的錯誤認(rèn)識仍然影響著許多人。

四是對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績多數(shù)使用總結(jié)性評價方式，對學(xué)生的評價，經(jīng)常是注重學(xué)生是否符合管理功能的要求，而以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展，比如德育、美育等發(fā)展。注意真實任務(wù)的完成?？菰锍橄蟮男畔⒉焕趯W(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情景出發(fā)，通過分析解決真實問題，才有利于促進學(xué)生對知識的獲取。在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面，學(xué)生客觀存在興趣、學(xué)業(yè)成就、以及他們將來的發(fā)展方向個體差異等情況，以及物理教學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)、以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心、以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則的三大特性。作為新時代的教師，在教學(xué)活動中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主題參與意識，根據(jù)物理學(xué)科本身的特點和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動中采用使學(xué)生主動探索的基本形式，根據(jù)學(xué)生的主體參與過程，激發(fā)學(xué)生興趣、分析、創(chuàng)意、操作能力，為保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，又適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，在教學(xué)中應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實施策略，注重學(xué)生個性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進，使每個學(xué)生都能積極主動參與。一個教師如何才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識呢？那就是必須具備正確的教學(xué)理念。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師首要的問題是必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機會，使之體驗成功，注意個別差異，促使其主動發(fā)展。

在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)多采用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。在不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個性，并通過教學(xué)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，利用形成性評價，通過學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的相互評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（作者單位：青海省民和縣第三中學(xué)）