扎西

《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，整合漢語文課程資源，創(chuàng)造生動有效的漢語文教學?！币牢依斫猓骸伴_發(fā)”即關注、發(fā)現、挖掘漢語文課程資源，“整合及運用”就是把發(fā)現的漢語文資源進行甄別、篩選并運用到漢語文教學中，使教學系統(tǒng)中的各要素整體協(xié)調、相互滲透。因此，在實施新課改中，漢語文教師應樹立新的課程資源觀，點石成金——盡一切可能多渠道地積極開發(fā)對漢語文教學有用的各種資源，將它們化為漢語文課程的寶;物盡其用——甄別、篩選有用的各種資源，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢和長處，使各種資源和漢語文課程完美地融為一體，培養(yǎng)學生的漢語文素養(yǎng)和漢語文創(chuàng)造能力。這樣才算是實現新課改的目的。

一、開發(fā)、整合及運用漢語文課程資源是漢語文教學改革及漢語文教育發(fā)展的必然

實踐證明，僵化、封閉的傳統(tǒng)教學模式已嚴重阻礙教育的發(fā)展，改革固有的教學模式弊端，更新科學的教學觀，創(chuàng)設多元、開放、和諧的生本化課堂，已成為眾多漢語文教學改革者不懈追求的目標，而漢語文課程資源的開發(fā)、整合運用是新一輪課程改革提出的新目標，是學生全面發(fā)展的需要，是漢語文課程觀念的更新和完善的需要，更是教育發(fā)展的需要。概而言之，重視并實踐漢語文課程資源的開發(fā)與整合是現代漢語文教育發(fā)展和新世紀漢語文教學改革深化的必然，對于全面提高漢語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。

二、如何開發(fā)、整合及運用漢語文課程資源

教學資源的開發(fā)、整合及運用，將會打破課程之間、書本和生活間的界限，拓寬學生獲取知識的途徑，關注學生獨特的生命體驗和個性發(fā)展，使課堂趨于生本化、靈活化、生活化。因此如何把漢語文教學與其他資源進行開發(fā)、整合，顯得尤為重要。

1.開發(fā)、整合教材資源，積淀厚實的課堂文化特質

新課改強調教師是課程的建設者和開發(fā)者。漢語文教材是最主要的學習資源，精選了國內外各個時期的優(yōu)秀作品，如此豐厚的學習資源，需要巧妙地整合運用，才能發(fā)揮厚重的育人能量，積淀厚實的課堂文化。同時，新教材在編寫時注重學習過程和方法，留有一定的空白，充分體現了教材的開放性和引領性，這不僅有利于學生知識的生成和思維能力的培養(yǎng)，而且還為教師的教學創(chuàng)新和教學智慧的展示留下更廣闊的空間，這就需要對教材資源進行擴展和提升。因此我們可根據教學需要，對教材進行適當的剪裁加工處理，溝通課與課之間的聯(lián)系，增強教材的板塊意識，挖掘教材體現的人文精神。總之，漢語文教材資源可分解、也可重組，但要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的原則，一切教學設計要都符合學生的認知規(guī)律。

2.開發(fā)、整合學科綜合資源，凸顯多元的課堂文化特質

新課改提倡跨領域學習，要求教師深入研究教材，充分挖掘教材內容，加強與其他學科的整合。因為漢語文與其他學科之間存在著相通的領域，漢語文教師要善于發(fā)現其中的切合點，加強與各個學科之間的交融和滲透，構成互動資源網，提供給學生更豐富、更優(yōu)質的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地解讀文本、激發(fā)情感、塑造品質，提高綜合運用能力，為學生創(chuàng)設了一個多彩的漢語文學習“樂園”，呈現出多元的課堂文化。

3.開發(fā)、整合網絡信息技術資源，呈現開放的課堂文化特質

科學技術的飛速發(fā)展，網絡信息技術已成為人們生活、工作、學習中不可或缺的重要工具。在這種新形勢之下，信息技術與漢語文課程資源的整合是課程改革的必然趨勢，是拓展與開發(fā)漢語文課程資源的有效途徑。作為漢語文教師，我們要鼓勵學生平時多多上網搜索查找相關資料或欣賞優(yōu)秀文章，或發(fā)表博客文等;在教學中，應根據自己的特長和教學內容的特點，巧妙地整合網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（影片、音樂、錄音、動畫、圖片等）制成課件，甚至可以利用網絡的超鏈接功能，拓展更多的課外資料，把情、形、境、理熔于一爐，將學生帶入一種多感官學習的全新氛圍中，拓寬學生的知識面，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。只要教師能夠靈活運用現代信息技術，為學生創(chuàng)設恰當的情境，他們就會成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使我們的課堂永遠煥發(fā)生機和活力。

4.開發(fā)、整合教學環(huán)境資源，生成和諧的課堂文化特質

教師、學生，教學程序、方式，課堂氛圍等形成了課堂教學環(huán)境，有形的、無形的，但都是動態(tài)的、變化的，可以預期卻不能設定。只有開發(fā)、整合這些緊密相連的資源，才能使課堂靈動、活潑、個性又民主，生成理想的和諧的課堂文化。在教學中，漢語文教師要結合文本的文體特點、主旨、寫作特色等因素，通過實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述等營造一種能激發(fā)學生學習欲望、進而去積極探索的創(chuàng)造氛圍，引導學生思考、領悟、創(chuàng)造。相比有形的情境，民主、平等、和諧的教學氛圍更能激發(fā)學生自主學習的欲望，教師要解放思想，轉變觀念，尊重和關愛每個學生，培養(yǎng)他們的問題意識，使他們勇于質疑，敢于爭論，激發(fā)他們主動參與的熱情和表現的欲望，變被動學習為自主學習，變要我學習為我要學習，這樣，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力就自然而然形成了。

總之，中學漢語文課程資源的合理開發(fā)、整合及運用，要以熟悉的教材為主陣地，因地制宜地進行課程資源創(chuàng)新，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，利用好現有的課程資源，合理有效地整合優(yōu)化身邊一切可以開發(fā)的課程資源，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，提升課程品味，使?jié)h語文課成為學生生活的需要。因此，在今后的教學中，漢語文教師應進一步探索如何更有效開發(fā)、整合及運用漢語文課程資源，促進漢語文教學的發(fā)展。