鄒洪萍

一、多媒體教學在小學英語教學中運用的必要性

科學的發(fā)展，讓英語啟蒙于小學階段，這不能不引起從事小學英語教學老師的高度重視?！缎W英語教學大綱》明確指出：小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，為以后學習打下良好的基礎語感。 小學生的性格和年齡特點又決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體這一技術，將課本內容再現在屏幕上，變抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動的去學。而多媒體教學操作性強，可以不受時空的限制。有鑒于此，小學英語中運用多媒體教學是必要的，而且我認為也是可行的。學習英語與多媒體相結合，可以做到優(yōu)勢互補，可以充分利用教學時間和實行資源共享。

二、如何將多媒體運用于小學英語教學

多媒體輔助教學手段使教學場景不受時間、空間的限制，將所學的內容展現在學生的面前，讓他們更輕松的理解所學知識，并對其產生深刻印象。多媒體技術集動畫、聲像于一體，增強了學生的學習興趣，調動了學生多種感官共同參與到學習中，更加集中了學生的注意力。結合自己的實踐和體會將教學中的結合點列舉如下：

1.運用多媒體創(chuàng)設英語氛圍

我?guī)У拿恳粋€班，都有一個良好的習慣，每一節(jié)英語課前，學生會主動用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，尤其是和近期內容結合的歌曲、韻句，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌聲猶如上課鈴，一聽到同學們響亮的歌聲傳來就知道他們已經做好了準備。歌曲如：“If you are happy.” 、“What do you want to do？”“My small cat”等。六年級的學生內容增多，也讓他們增添了不少憂慮。為消除學生的這份憂慮，我就運用多媒體出示生活中與學生密切相關的、而且學生已經會說的一些詞語，讓學生快速的融入課堂，讓學生感到學習英語很有趣，很容易，從而激發(fā)他們渴望獲得更多的英語知識的欲望。

2.運用多媒體進行字母教學

在教學字母的識讀與書寫時，我們可以借助有關信息技術制作成生動有趣的課件。例如在學習字母“d”時，可以用FLASH作一些技術處理，優(yōu)美的畫面上顯示要學的這個字母，字母下面有幾個按鈕：字音、字型、筆畫、筆順。當你點擊任一按鈕，便會進入與之相關的新的內容區(qū)。并且可隨時出入、單個演示、整過程播放、反復使用。課件動態(tài)演示“d”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后讀出該字母的發(fā)音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態(tài)、完整地展現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有幫助。

3.運用多媒體進行單詞教學

我們可以把畫圖程序與單詞教學相結合。在教會學生畫圖程序的基本操作后，教學單詞，有形象易畫的物體可讓學生畫出來，再涂上顏色。如：蘋果這個單詞教完后，老師告訴學生，"Draw an apple！"學生用圓形工具和刷子工具畫出蘋果，然后老師發(fā)出指令，"Color the apple red."學生再用填充工具涂上紅色。這樣學生在興趣昂然中就不知不覺的學得了知識與技能。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍、趣味盎然，更是輕而易舉。

4.運用多媒體進行學生的聽說練習

靈活運用多媒體中的聽音做題，讓聽力強的學生先復述，并帶動其他同學跟讀，化難為簡，充分提高學生成就感。跟讀、分角色朗讀，表演，學生都可以跟隨多媒體的教學循序漸進，并身臨其境的表演，增強學生記憶，大大提高學生學習英語的信心。

三、對多媒體在小學英語教學中的應用有如下認識

1.能激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設和諧的學習氛圍

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。正如英語中說的：You ?can ?lead ?the ?horse ?to ?the ?river，but ?you ?can ?not ?make ?it ?drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。多媒體的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。

2.能調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率

認知心理學對記憶率的研究發(fā)現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%;單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%;如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。可見，在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過多媒體的運用，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

3.能促使教學過程四要素關系的轉變

在多媒體教學和網絡環(huán)境教學下，能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式;能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環(huán)境設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

4.能創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構建自主學習教學模式

多媒體的運用，可以使教師通過設計真實任務型活動（Taskbased Activities），讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發(fā)現式學習（Discovery ?Learning），或稱探究式學習（Exploration ?Learning）、體驗式學習（Experiential ?Learning）活動的開展。