李青松

[摘 要] 多年來，中職英語聽力教學(xué)中，教師總是以“多聽多練”代替訓(xùn)練的既定技術(shù)措施，課堂教學(xué)傳授知識多，而微技能訓(xùn)練少，學(xué)生英語聽力提高很慢，針對這一情況，從聽覺理解的心理分析入手，對聽覺理解的微技能系統(tǒng)進(jìn)行了初步闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了聽力的訓(xùn)練方法。

[關(guān) 鍵 詞] 聽力；心理；微技能；方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0138-01

中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，中職英語聽力教學(xué)“費(fèi)時多、收效低”。為解決這一長期困擾一線教師的問題，下面我將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識，從聽覺理解的心理層次與微技能系統(tǒng)入手，對中職英語聽力教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、聽力的心理分析

根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生以聽覺的形式接受語言材料時，不可能把所有的語言信號都接收下來，它與學(xué)生所處的情境、目的、角色、理解的定位與方向有關(guān)，語言聽覺過程應(yīng)當(dāng)是一個多種心理領(lǐng)域的復(fù)雜過程，按照心理的先后順序應(yīng)包括：輸入時暫留瞬時印象，理解時確認(rèn)話語類型、猜測話語要旨、檢索背景信息、釋解字面意義、吸納時達(dá)成主觀領(lǐng)悟。

二、語言聽覺理解的微技能系統(tǒng)

聽力課堂訓(xùn)練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發(fā)展過程，因此認(rèn)識聽力的微技能系統(tǒng)就對教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)訓(xùn)練方案、進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)有著重要的意義。

如果把聽覺的理解能力（Competence for Listening）看成總的教學(xué)目標(biāo)的話，那么，在訓(xùn)練過程中我們需要把總目標(biāo)轉(zhuǎn)化成我們能夠組織訓(xùn)練的各種聽力技巧（Listening Skills），聽力技巧又需要分化、分解成能夠落實(shí)到課堂教學(xué)中，分批分次訓(xùn)練的各種微技能（Micro—skill 1. Micro—skill 2. Micro—skill 3...）。

三、中職聽力實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練方法

中職學(xué)生基礎(chǔ)一般不高，作為公共課的英語課時一般安排較少。充分利用課堂45分鐘，高效進(jìn)行聽力訓(xùn)練是中職英語教學(xué)的必由之路。把聽力的心理機(jī)制與技能分解訓(xùn)練結(jié)合起來，是解決中職英語聽力教學(xué)“費(fèi)時多、收效低”的關(guān)鍵。因此在聽力教學(xué)中我們要注意各種非智力因素的培養(yǎng)，把聽力的技巧分化、分解到每堂課的教學(xué)中，用英語組織教學(xué)給學(xué)生提供更多的聽力訓(xùn)練機(jī)會，適當(dāng)集中教學(xué)，把微技能合并成聽力技巧。

（一）要注重非智力心理因素的培養(yǎng)

聽力的心理機(jī)制決定了聽力的訓(xùn)練離不開非智力因素的訓(xùn)練，這些因素一般包括情感、興趣、注意力、意志等。雖然它們并不直接介入學(xué)習(xí)，但都起著激發(fā)調(diào)節(jié)和推動學(xué)習(xí)的作用。針對這一情況，教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。聽力材料要與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)：既不能太淺，使學(xué)生失去興趣；又不能太深，使其喪失信心。難度適當(dāng)?shù)牟牧?，有利于減輕學(xué)生的焦慮情緒；有利于消除挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，使學(xué)生以無拘無束、輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。

（二）用英語組織教學(xué)，大量提供聽力技能訓(xùn)練機(jī)會

大量的聽是英語聽力能力提高的基礎(chǔ)，中職學(xué)生的聽力訓(xùn)練除了課堂，幾乎沒有任何其他機(jī)會。因此在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量多的提供聽英語的機(jī)會，直接用英語組織教學(xué)是最好的手段。學(xué)習(xí)語言最主要的就是語言環(huán)境，教師應(yīng)充分利用英語課堂教學(xué)這個自然語言交際情景，在課堂上多使用學(xué)生已學(xué)過的語言與學(xué)生交流。隨著教學(xué)的進(jìn)度不斷更新語言和各項(xiàng)微技能，隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷加快語速，增加吞音爆破等語言

現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)分散滲透各項(xiàng)微技能

中職課堂教學(xué)以對話、課文為主，在教學(xué)中如果把教學(xué)內(nèi)容以聽力的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既完成了課文的教學(xué)又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力技能。在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)時，就要把微技能的訓(xùn)練融入各堂課中去。同時不斷加大難度，根據(jù)英美文化創(chuàng)設(shè)與日常生活貼近的情境，在情境中訓(xùn)練聽力技能，做到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的統(tǒng)一。

中職英語課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，這些教材均配有朗讀帶，如果把朗讀帶作為聽力帶來練習(xí)，基本上節(jié)節(jié)課都有了一點(diǎn)點(diǎn)聽力微技能的訓(xùn)練，雖然每次時間很短，但日積月累便會有顯著的效果，學(xué)生的聽力技能就會在不知不覺中慢慢提高。

（四）適當(dāng)集中訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化微技能為聽力技巧

聽力技能靠分散的訓(xùn)練，只能訓(xùn)練單個的微技能，不能形成系統(tǒng)的技巧。學(xué)生聽力不易迅速明顯提高。必須進(jìn)行集中的聽力技巧訓(xùn)練，聽力的訓(xùn)練時間才能得到保證，教師也才能集中精力，根據(jù)不同學(xué)生的不同聽力困難，給以具體幫助、指導(dǎo)。因此，在每周都要抽出一定的時間進(jìn)行集中訓(xùn)練，這種訓(xùn)練要精選系統(tǒng)的聽力材料，一般以較長的段落或者專門的聽力教材為主，也可以用整部英語原版電影做聽力材料。只有堅(jiān)持課堂分散和適當(dāng)集中結(jié)合，才能在各項(xiàng)微技能得以訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)上，促使微技能合并轉(zhuǎn)化成聽力技巧，增強(qiáng)英語的理解能力。

總之，若想提高學(xué)生的聽覺理解能力，我們必須弄清楚聽力的心理機(jī)制，制定科學(xué)有效的技能訓(xùn)練方法，課堂分散與適當(dāng)集中相結(jié)合，層層突破，循序漸進(jìn)。通過不斷的實(shí)踐與努力，學(xué)生英語聽力必然會逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松美，林繼玲.英語教育與素質(zhì)教育[M].中華工商聯(lián)合出版社，1999.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.