蔡紅星

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)先講后學(xué)的教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體知識(shí)的內(nèi)化，因此，是一種高效的教學(xué)模式。電工基礎(chǔ)作為中職教育一門重要的課程，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是提高教學(xué)效益的最佳途徑?；趯Α胺D(zhuǎn)課堂”的理論認(rèn)知，針對當(dāng)前中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期大幅提升中職教育的教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] “翻轉(zhuǎn)課堂”；中職；電工基礎(chǔ)；有效；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0114-02

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，中職教育的目的是為了培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能，能適應(yīng)某種社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的社會(huì)型人才，因此，中職教育應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與操作性。電工基礎(chǔ)作為中職教育一門重要的課程，有效的課堂教學(xué)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，卻仍然存在著很多問題，如電工基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不明確、教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊、課程設(shè)置定位不準(zhǔn)、學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等等問題，這些都阻礙了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升和良性發(fā)展。尤其是針對中職學(xué)校的學(xué)生，由于中職教育的特殊性，這些學(xué)生大部分沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的學(xué)習(xí)能力與方法，這使得大部分學(xué)生沒有形成自主思考與解決問題的習(xí)慣與能力，創(chuàng)新更加無從談起，而要提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要積極進(jìn)行教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)先講后學(xué)的教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體通過自身的實(shí)踐認(rèn)知，體會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，因此，是一種高效的教學(xué)模式。本文便是對于“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與有效應(yīng)用途徑的探究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種起源于美國的一種新興的教學(xué)模式。是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家中或課外通過觀看視頻開展自學(xué)，了解教學(xué)內(nèi)容，而后再在課堂上師生一起交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

我們傳統(tǒng)意義上的課堂是先講后學(xué)的教學(xué)方式，即先由教師在課堂上向?qū)W生講授知識(shí)內(nèi)容，而后布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓其完成。這種教學(xué)方法能在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)個(gè)性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生通過獨(dú)立的思考或者合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解與內(nèi)化。相較于傳統(tǒng)課堂而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，因此是一種高效的教學(xué)方式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的高效教學(xué)模式，將其應(yīng)用在中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，正好可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、師生之間缺乏有效溝通、教學(xué)方式單一等弊端，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面，筆者便結(jié)合中職電工基礎(chǔ)中“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”的開展策略，以期實(shí)現(xiàn)中職電工基礎(chǔ)的有效教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.制作“微視頻”，做好教學(xué)鋪墊

高質(zhì)量的教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，視頻質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，視頻的制作應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要條件。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)視頻以微視頻為主，即一些短小精悍的小視頻，這些視頻一般都只有幾分鐘時(shí)間，視頻的內(nèi)容往往針對某一種類的問題，針對性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其制作成微視頻，從而做好教學(xué)鋪墊。

比如，在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，結(jié)合該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以利用一些制作視頻的軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其制作成文本、PPT、動(dòng)畫等多種形式兼具的視頻課件，微視頻的內(nèi)容主要是講解電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理，以及在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時(shí)還要包括操作時(shí)的安全教育，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。除此之外，還有相關(guān)的理論知識(shí)和概念的解讀，這部分時(shí)間控制在6分鐘以內(nèi)。

2.開展小組競賽，進(jìn)行課前預(yù)熱

高效的課堂教學(xué)必然離不開課前預(yù)熱的環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是如此?！胺D(zhuǎn)課堂”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在制作了微視頻以后，可以將其上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，而后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，下載學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行競賽式的課前預(yù)熱。

比如，在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我首先將制作的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤中，而后讓學(xué)生下載資源包，并以3人為單位分成小組，共同利用電腦、平板、智能手機(jī)等一起觀看視頻，模擬接線，通過組與組之間的競爭，實(shí)現(xiàn)較好的課前預(yù)習(xí)。

（二）課中教育

1.利用視頻，自主學(xué)習(xí)新知

“微視頻”的制作是為了更好地開展教學(xué)，因此，教師通過課前的準(zhǔn)備，精心制作好微視頻之后，在課堂上，便要根據(jù)教學(xué)的需要合理地運(yùn)用，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)過程中。

比如，在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作成一個(gè)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的小視頻，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀看完視頻后你學(xué)到了什么？（2）繼電器的常開常閉觸點(diǎn)分別是什么？（3）電路和控制電路的接線次序分別是什么？等等，讓學(xué)生根據(jù)以上問題，自己觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考、解決問題，提高對新知識(shí)的認(rèn)知。

2.合作互動(dòng)，增進(jìn)知識(shí)理解

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，互動(dòng)性是其一大特點(diǎn)，因此，課中教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)主要是以合作的方式進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作和師生之間的互動(dòng)，提高課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生在合作互動(dòng)中增進(jìn)對知識(shí)的理解。

比如，在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育環(huán)節(jié)里，在學(xué)生完成了一系列的自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們對于新的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解與掌握，并通過各自的獨(dú)立思考，有了不同的看法和見解。這時(shí)，教師便可組織學(xué)生在全班進(jìn)行集體交流，發(fā)表各自對于新知的看法與認(rèn)識(shí)，相互交流，體會(huì)不同的問題思考的角度思路，加深對知識(shí)的理解。

（三）課后反思

1.生生互評，嘗試糾錯(cuò)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的交互性，可以首先采用生生互評的方式，使學(xué)生之間就各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價(jià)，嘗試性地糾錯(cuò)，提出建議。

比如，在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果，并開展生生互評，使學(xué)生之間相互交流與分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，并嘗試性地對自己和對方在操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)會(huì)借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和思考問題的角度。

2.總結(jié)評價(jià)，科學(xué)提升

在生生互評之后，就需要教師進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，更加重視對學(xué)生的過程性評價(jià)。比如，在學(xué)生的相互評價(jià)之后，教師便可以針對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開過程性評價(jià)，肯定學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，并有針對性地提出一些合理的建議，以科學(xué)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)環(huán)境下，受新教育理念影響的一種新興的教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)生有更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與自主學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)習(xí)的方式變得更加靈活，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，作為中職教師，我們應(yīng)當(dāng)重視“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)有效教學(xué)方面的重要作用，通過不同的信息化教學(xué)資源和技術(shù)手段的運(yùn)用，并針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而實(shí)現(xiàn)中職電工基礎(chǔ)的有效教學(xué)，最終促進(jìn)中職教育的良性發(fā)展。

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