趙越

新課程下的語文教科書，于千呼萬喚中裊裊婷婷的向我們走來，她的容貌清麗脫俗，設計精美，談吐親切自然，從前面的單元提示到到課后的研討都從古板說教式轉(zhuǎn)化為朋友式的探討。這一切都散發(fā)著一種新的人文活力與鮮明的時代氣息。同時教師也很快進入了課堂改革狀態(tài)，各地紛紛開展了新課程公開課，課改給語文教學帶來了無限的生機和活力。教師成了學習的引導者和促進者。課堂形式靈活多樣生動有趣，師生正在構建一種新的師生互動關系，可謂前村深雪里不知不覺昨夜數(shù)枝已開。

但高興之余也引發(fā)了我些許思考，越是在這樣一個可喜的“亂花漸欲迷人眼”的時期，就越應冷靜的加入自己的思考，批判的對待眼前的教學，淡定前行。改革越是深入，某些教師就似乎越是處于一種兩難的境地中：一部分課堂好象體現(xiàn)出了學生自主學習的新理念，營造出了寬松民主的教學氛圍，學生提出的問題很多，討論很活躍，但有很多無效提問，無效討論，教師卻不能給予恰當?shù)脑u價，只以“好”來總而概之。這使得我們疏于深入探討語言文學的最高級、最深層的哲理意蘊，而浮在表面，進行語言物質(zhì)媒介層面和形式構圖層面的簡單釋讀。導致表面熱鬧其內(nèi)涵卻十分蒼白，對文本的解讀只是浮光掠影;另外一部分課堂似乎對文本有較深入的解讀，然而一節(jié)課的大多數(shù)時間是教師在侃侃而談，學生無動于衷，學生學習的主體地位蕩然無存。難道文本解讀與學生主體之間真的是此消彼長的“零和”關系嗎？

我們固然反對為了形式的“熱鬧”而丟失文本，教師完全退出主導，由學生單一提問，從而決定一節(jié)課的流程及內(nèi)容。同時我們也不贊同包辦代辦，否定師生平等的做法。那么教師在新課標下如何凸顯主導，進一步完善問題式教學，引領學生走進文本呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、鼓勵質(zhì)疑的同時通過預習篩選整合由學生提出有效問題

每次接觸一個新的班級，為了養(yǎng)成良好的問題意識和學習習慣，我總要講西方哲學史上一個著名的故事：有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是最有前途的學生”？他毫不猶豫的回答：“維特根斯基！因為在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題，”后來，維特根斯基的名氣大大超過了羅素。有一次有人問維特根斯基：“羅素為什么落伍了？”他回答說“因為他沒有問題了”。這個著名的故事強調(diào)的是“有疑而問”的重要性，“不會思考，不會提問，就不會有發(fā)展”。然而有了疑問如何如何集中起來，提高課堂效率，避免無效問題呢？可先讓學生在預習作業(yè)中先提出問題，當學生的預習作業(yè)交上來后，教師便可分類整理學生提出的能突出課文重點難點的有效問題，教師了然于胸，整體調(diào)控，這樣這些問題便會貫穿在課堂中，既符合了學生的要求又解決了重點難點，可謂兩全其美。

二、由教師提出對文本經(jīng)過深層解讀而生成的問題也是必不可少的

美國教育家布魯巴克說過：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。學起源于問，所謂“不學不問，不問不知”。學生學習首先要學會問，這固然不錯，但是現(xiàn)在的問題是有的課堂無效提問，無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復雜化，重復化。學生的提問代替了教師對教材的解讀，其實教師在處理教材時如果沒有自己的見解，處理和設計便不能得心應手。例如在講授《荷塘月色》時，這篇文章的文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，重點也就在于作者的“感情”的變化過程，作者由家出發(fā)散步，到最后還是“猛一抬頭，不覺已是自家的門前”。回到家又把自己的心情引向了低潮，愁思依舊，一切又都回復到現(xiàn)實，學生也只能理解到這一層面，然而我認為僅僅理解到此似乎應該是不夠的。作者這樣突出“家”應該是“別有用心”的，“家”應該還可以理解為“當時世俗的規(guī)范”。因而脫不離“家”的煩心瑣事而“無可奈何”，自然愁苦不斷。自己有了這層理解認識，就設計了問題——朱自清眼中的“家”是怎樣的？引起了同學的討論，拓寬了眼界，提升了認識。這樣的教師提問何樂而不為呢？

三、要留給學生問題再生成的空間，不必對所有問題都無一遺漏，強加解決

對解決不了的問題不必勉強，否則就容易使問題解決簡單化，錯誤化。曾有一份教學案例說的是一位特級教師對國內(nèi)外同行開設公開課，課堂上教師提出的問題學生都能積極而又準確地回答，國外同行對課的成功提出異議：“這堂課上教師提出的問題學生都能回答出來，還要教師講授干嗎？”，問題一出，全場嘩然。其實，有時適當?shù)臅簳r存疑，也是一種積累法。當時對問題不理解，大可存疑，再經(jīng)過一段時間的積累與反思，然后再回過頭來解決，可能會有意外的驚喜。

總之，我們在新一輪教學和改革中，要懂得把握機遇，有自己的創(chuàng)造性思想，冷靜的總結(jié)經(jīng)驗，填補不足。創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學習與探究環(huán)境，鼓勵他們勇于提問，大膽探索，自由爭論，勉勵他們“思考，思考，再思考”（愛因斯坦）。培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終徹底地解決問題。把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究的境地。在問題教學策略中，每一堂語文課都是一個匯聚古今中外名家智慧的思想庫，都是一臺激發(fā)學生學習興趣和研究熱情的孵化器。我們只有充分的利用好才會在教學中淡定前行，打開一片廣闊的天地，使我們的教學大放異彩。