王曉秀

【摘 要】課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我在教學(xué)中體會(huì)到：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表揚(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會(huì)問到會(huì)問的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù);課堂探討;主動(dòng)質(zhì)疑;認(rèn)真思考;學(xué)習(xí)主體;培養(yǎng)學(xué)生

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀及成因

初中學(xué)校語文課堂提問是老師在不斷總結(jié)、借鑒中不斷改善的過程。個(gè)別語文老師接觸語文課堂不是很多，又不善于交流，語文課堂總是照本宣科，死用教案，或提問一廂情愿，不顧學(xué)生的實(shí)際情況。也使得教學(xué)質(zhì)量差。目前課堂上，特別是八、九年級(jí)的語文課堂常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，注入式"的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，讓自己的學(xué)生樂于思考，樂于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。

二、提問的功能及類型

（一）功能

是教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的整體，沒有教，實(shí)現(xiàn)不了學(xué);沒有學(xué)，勢(shì)必又會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)并未掌握而影響后面的教。通過提問可以讓教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，強(qiáng)化聽課，防止思想上開小差，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）類型

1.破題型提問：目的是教師的提問而聚精會(huì)神，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這類問題是為探求新知而設(shè)置，要能激發(fā)探究的興趣，從而形成一種輕松愉快的氣氛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、占有、分析、整理資料。這樣學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較興奮的情緒，從而使學(xué)生主動(dòng)探究。

2.激疑型提問：教師提出的問題要成為學(xué)生思考的對(duì)象，這樣要使學(xué)生在思想上產(chǎn)生“疑”。設(shè)問激疑，以疑促問，就是這類提問的目的。

3.點(diǎn)拔型提問：在探究型學(xué)習(xí)時(shí)教師即可作為參與者與學(xué)生討論，也可以是一個(gè)參謀顧問的角色。

三、語文課堂提問的策略

（一）面向全體、針對(duì)個(gè)體

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡(jiǎn)單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果

（二）抓住重點(diǎn)，啟迪思維

在當(dāng)前的語文課堂改革中，不少的語文教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性?，F(xiàn)在，常常看見我們教師在課堂上的啟發(fā)語言，或過于冗長(zhǎng)復(fù)沓，或過于含糊其詞，結(jié)果造成語無重點(diǎn)，語意不明，令學(xué)生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣以來，就大大降低了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接授的效率。

（三）捕捉信息，開拓思維

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

（四）巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

（五）利用矛盾，激發(fā)疑問

對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]干國(guó)祥蓍《構(gòu)筑理想課堂》干國(guó)祥蓍，天津教育出版社，2009年.