珠扎

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。

一、課堂提問的誤區(qū)提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位

富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著幾個誤區(qū)：

（一）教師問，學生答提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應該出現(xiàn)學生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中出現(xiàn)的提問的主體，應該把學生包括進來。

（二）越多越好，越雜越好提問開始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進學生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。

（三）隨時隨地皆可問有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。

（四）對啟發(fā)的曲解啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節(jié)目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發(fā)。

二、課堂提問的技巧只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力

要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。

（一）精所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《尊嚴》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“尊嚴”一詞，層層設疑：“尊嚴”是什么意思？哈默為了維護自己的尊嚴，堅持用勞動換取食物，他是怎么做的？他最后為什么成了石油大王？這樣以“尊嚴”為核心，層層遞進，不僅使學生對“尊嚴”的理解達到全面準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

（二）巧亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。

（三）活教師面對的是一個個的”小世界“，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌”蜻蜓點水“、”我呼你應“、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

（四）深”生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大?！耙箤W生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語文教學”面“擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由”敢問“向”善問“發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

（五）實教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好”度“，要善于在”度“的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。

1.難度：教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用”是“、”對“，或”不是“、”不對“來回答的問題。因為只問”是“”非“對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有僥幸的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。

2.梯度：課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的”階梯式“或”分層式“的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

3.廣度：課堂提問應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

總之，在小學語文教學中，教師要充分鉆研教學內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。