胡家祥

21世紀，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)步伐的加快，多媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同時也取得了突破性進展。我作為農(nóng)牧區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一名教育教學(xué)工作者，深知教學(xué)的不易和條件的艱苦。在西藏農(nóng)牧區(qū)，學(xué)校里的小學(xué)生都來自農(nóng)村家庭，很多家庭處于游牧式狀態(tài)，居無定所，家境貧寒，學(xué)習(xí)沒有固定的地方。學(xué)校配備了先進設(shè)備，老師們卻不能很好地使用。在這里，有些孩子甚至連縣城都未去過，這往往會導(dǎo)致他們的視野受限、知識面窄、語言不通。因為藏語言與漢語言在表達意思時語序往往相反，所以他們受本土語言的影響，學(xué)習(xí)漢語文十分困難，這直接導(dǎo)致了教學(xué)水平的嚴重滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語言表達能力無法提高。而每當上語文課時，由于缺乏正確的引導(dǎo)和教法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語文的興趣。久而久之，學(xué)生也就形成了不求上進、只為應(yīng)付的心理。

我作為一名農(nóng)牧區(qū)教務(wù)管理者兼語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺都參與感知活動，克服了西藏傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺陷和不足，利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點，以及靈活多變的使用方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過聲音、文字、圖像等手段，激發(fā)學(xué)生將自己的見聞、感受表達出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。在教學(xué)實踐中，我們合理運用信息技術(shù)，通過簡單的操作，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進大膽與人交流的門檻。

一、點化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學(xué)活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

1.化抽象為形象，化概括為具體

語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。通過多媒體展現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，教師適當點撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了畫面所展現(xiàn)的含義，進行說話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

2.化靜為動，化虛為實

以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。學(xué)生在欣賞動畫的過程中，隨著每個人的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學(xué)之中。

二、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說好普通話，形成良好的語言環(huán)境

在農(nóng)牧區(qū)，相當一部分的學(xué)生除了上課，平時的語言交流基本上是使用藏語，更有一些農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校還沒有用普通話進行教學(xué)工作，連漢語課里教師都夾雜著藏語來教學(xué)。這就使本民族語言與普通話不能正常切換。學(xué)生對于豐富的感情、場景不知道怎樣用普通的語言文字表達出來，有話說不出來。如普通話說“他打我！”我們這里用民族語言翻譯過來則說“他我打！”小學(xué)生寫作文時就直接寫進去。針對這現(xiàn)象，教師應(yīng)當想辦法解決學(xué)生“說”和“寫”的不同。恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進行語言表達教學(xué)時，讓學(xué)生對著畫面把自己看到的、想到的說出來。學(xué)生在說時往往是語言不通順、不連貫的。這時我們可通過組織學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語地糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學(xué)生就會很快形成較為通順、連貫的語言。

三、運用信息技術(shù)，搜集素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生怕寫作文，總覺得作文無話可說。要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料，讓學(xué)生學(xué)會找米下鍋。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生開闊視野，共享廣泛的資源，從而使每個人都能擁有更多的作文素材。

因此，教師的第一任務(wù)就是要充分調(diào)動學(xué)生對生活的感知。此時恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，就可以突破教材的限制。當教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將生活真實、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學(xué)生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創(chuàng)作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

四、運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂評價方式

素質(zhì)教育的一個基本點是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。新課程標準提倡學(xué)生間的交流與評改，提出了“愿意與他人分享所學(xué)知識的快樂”“主動與他人交換意見”“能與他人交流學(xué)習(xí)心得，互相評改，以分享感受，溝通見解”等具體要求。“把課堂評價主動權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年的教學(xué)改革和探索中所形成的共識，于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自評、小組互改及師生綜合改評等方法和措施。但由于西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生生活閱歷和知識水平畢竟有限，難以達到預(yù)期的目標，所以我將評改方式由紙上轉(zhuǎn)移到多媒體中，由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。這種評改交流既拓展學(xué)生思路、開闊視野，又讓學(xué)生享受到了習(xí)作修改過程中成功的愉悅。

總之，在西藏農(nóng)牧區(qū)的語文教學(xué)中，有目的地恰當?shù)剡x擇運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語，能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)習(xí)作的興趣，優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀察有對象、思維有憑借、表達有內(nèi)容、作文有方法，促進學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的提高。然而，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，不是萬能的。信息技術(shù)運用于教學(xué)之中必須從教學(xué)實際出發(fā)，注重實用性和時效性，如果使用不當，也不能達到好的效果。所以，在語文教學(xué)中，教師要適時、適度地使用信息技術(shù)，才能發(fā)揮其獨特的、無法取代的優(yōu)勢，讓語文教學(xué)快樂、輕松地進行。在我看來：信息技術(shù)為西藏農(nóng)牧區(qū)的漢語教學(xué)提供了更大、更廣的發(fā)展空間。它是鑰匙，開啟了學(xué)生思維的大門;它是翅膀，放飛了學(xué)生閃爍的思想;它是舞臺，張揚了學(xué)生的個性，它必將使語文教學(xué)飛得更高、更遠。