張明霞

[摘 要] 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的不斷更新，要求教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，以不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)對(duì)象需求的多元變化。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的普遍開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)操作技能，因而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)實(shí)踐具有較高的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面起到了良好的效用。如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程并提高教學(xué)效率，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)校；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0050-02

一、研究背景

Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本技能之一，對(duì)提高計(jì)算機(jī)修養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)后續(xù)課程的理解能力有著不可或缺的作用。Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課作為網(wǎng)站建設(shè)與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，該課程的目的是使學(xué)生掌握HTML標(biāo)簽的基本用法，為以后學(xué)習(xí)使用DIV+DSS制作網(wǎng)頁(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中既要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的不斷更迭，又要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程根本教學(xué)目標(biāo)及課堂現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)工作，分析翻轉(zhuǎn)課堂在此課程中的具體實(shí)施方法，并對(duì)其存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，深入探討如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)科學(xué)有效地將教材理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的應(yīng)用技能。

二、Dreamweaver課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主性

傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂，教學(xué)流程通常是“理論講解—分析案例—教師演示—學(xué)生模仿—布置作業(yè)”，套路僵化，模式單一。學(xué)生上課的主要內(nèi)容就是被動(dòng)地聽(tīng)、記和模仿，難以發(fā)揮他們的自主性。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制在有限的課堂上和教室里，對(duì)于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)缺乏有效的督促與掌控，也缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管機(jī)制。

Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是中職網(wǎng)站建設(shè)與管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)DIV+CSS制作網(wǎng)頁(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初次接觸網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程的中職一年級(jí)學(xué)生整體基礎(chǔ)不是很好，普遍存在著接受能力、自控能力、行為習(xí)慣較差等情況。大部分學(xué)生由于年齡偏小、知識(shí)結(jié)構(gòu)不佳，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平更是普遍較低，甚至很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程一無(wú)所知，認(rèn)識(shí)不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的重要性，利用傳統(tǒng)教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然有很強(qiáng)的抵觸情緒。

（二）學(xué)生的個(gè)體差異被忽視

在對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步了解分析后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)對(duì)象在整體上基礎(chǔ)較差的同時(shí)，但普遍喜歡這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而且這些學(xué)生存在著個(gè)體上的顯著差異。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)頁(yè)的了解差距很大，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊。而在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂中，教師通常采用統(tǒng)一化的教學(xué)，很難照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法兼顧不同情況學(xué)生的需要。

此外，由于教學(xué)資源有限，每周只有兩次上機(jī)實(shí)踐課，傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂大部分時(shí)間都由教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解和掌握。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

基于上述網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本人認(rèn)為可將翻轉(zhuǎn)課堂的模式融入教學(xué)中，從而有效地解決現(xiàn)存的問(wèn)題。教學(xué)的設(shè)計(jì)可從課前準(zhǔn)備、課堂管理以及課后反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，教師和學(xué)生在課前、課堂以及課后的工作可用圖1表示。

（一）課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題

大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收問(wèn)題或任務(wù)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)與演練，做到有的放矢，提高效率。通過(guò)課前的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、整理、加工能力，激活其思考力，加強(qiáng)知識(shí)積累。

2.收集學(xué)生問(wèn)題

在上課之前，教師及時(shí)關(guān)注此前為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的解答情況，跟進(jìn)課前自學(xué)任務(wù)的完成情況。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師將其中出現(xiàn)頻率較多、易于混淆以及教學(xué)的難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行整合，并將這些內(nèi)容融入教學(xué)視頻中。

3.制作教學(xué)視頻的制作

教師可以將收集資料的重點(diǎn)放在QQ、微信等平臺(tái)上。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出錯(cuò)頻率高的教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題親自錄制成教學(xué)視頻，也可下載借鑒相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上的開(kāi)放資源。

（二）課堂管理

1.學(xué)生主導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可讓學(xué)生為其小組命名，以激發(fā)其興趣。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若鼓勵(lì)學(xué)生為自己所在小組命名，諸如“百度”“網(wǎng)易”等與網(wǎng)頁(yè)有關(guān)的隊(duì)名往往比簡(jiǎn)單的“第一組”“第二組”的隊(duì)名更能喚起學(xué)生的參與性。

教師逐一對(duì)各小組討論情況進(jìn)行監(jiān)督和參與討論，并對(duì)其作品作點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；教師評(píng)價(jià)之后再讓學(xué)生改進(jìn)，之后再次點(diǎn)評(píng)，如此循環(huán)，使學(xué)生逐步獲得提高，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中自醒、

自信。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且在任務(wù)完成時(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿(mǎn)足感，使其對(duì)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿(mǎn)期待。

以本人實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為例，在教授“網(wǎng)頁(yè)布局”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握表格的編輯與美化，進(jìn)而優(yōu)化頁(yè)面布局。教師提前在晚自習(xí)時(shí)間到班中進(jìn)行輔導(dǎo)，利用這段時(shí)間將優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)表格作品展示給學(xué)生，將此作品的成功之處和制作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，并且要求學(xué)生自學(xué)后將個(gè)人或小組的模仿作品于下節(jié)課帶來(lái)。在正式上課時(shí)，學(xué)生分組展示模仿的作品。針對(duì)優(yōu)秀的作品，作者會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組派代表來(lái)講解制作過(guò)程；而對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤或缺失之處，作者再給予點(diǎn)評(píng)和演示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從自學(xué)、展示到聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)，都是帶著具體的任務(wù)或問(wèn)題的。以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生的積極性有了顯著提高。

3.協(xié)作與交流

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念之一就是學(xué)生之間的協(xié)作。通過(guò)互相配合與分工，學(xué)生可集團(tuán)體智慧于小組作品中，并且在彼此的互動(dòng)中碰撞出更多智慧的火花，激發(fā)火花，激發(fā)創(chuàng)造力，這對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是有積極作用的。直白地說(shuō)，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的目的就是為了就業(yè)，而此行業(yè)的從業(yè)者不僅需要扎實(shí)的操作技能，更需要無(wú)限的創(chuàng)造性。

同時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得以及分享完成作品的成功與喜悅，進(jìn)一步加強(qiáng)了激勵(lì)因素的激勵(lì)效應(yīng)。舉辦校園展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽以及課程競(jìng)賽等，都可以作為學(xué)習(xí)成果交流的形式。

（三）課后反饋

課后反饋是一個(gè)雙向的過(guò)程，既是教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，又是一個(gè)反映教師教學(xué)水平的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式開(kāi)展。我常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生在課堂上直接表達(dá)自己的建議和想法，提高職校學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。另外，也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把作品發(fā)在網(wǎng)絡(luò)空間上，通過(guò)留言、點(diǎn)贊的形式評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

整體上來(lái)講，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程可用圖2表示：

“問(wèn)題”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題去尋找相關(guān)信息、初步完成作品；“計(jì)劃”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況制定課堂教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生有計(jì)劃地完成小組任務(wù)；“實(shí)施”則是教師的課堂管理與學(xué)生的實(shí)踐操作；“展示”是指學(xué)生在通過(guò)教師指導(dǎo)和個(gè)人努力后完成任務(wù)，進(jìn)行成果匯報(bào)與展示；“評(píng)價(jià)”則指教師對(duì)學(xué)生作品深度點(diǎn)評(píng)后，提出學(xué)生個(gè)體與共性存在的問(wèn)題及解決建議；“內(nèi)化”是指學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改完善，并經(jīng)過(guò)這一整套流程將最初收集到的信息吸收、內(nèi)化為自己的知識(shí)存儲(chǔ)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)—課堂講解，課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)流程改進(jìn)為“課前深度自學(xué)—課堂探討內(nèi)化—課后改進(jìn)升華”的程序，將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)單向授課變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的協(xié)作交流教學(xué)模式。

總體而言，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種據(jù)實(shí)踐意義并且行之有效的教學(xué)模式。將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式很好地結(jié)合，能夠讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到探究問(wèn)題、完成任務(wù)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，提高了該課程教學(xué)效率的長(zhǎng)效內(nèi)化。

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