袁小琳

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，無(wú)非段落層次、中心思想、寫作特點(diǎn)之類。學(xué)生聽得索然無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中只有接受，沒有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂中民主和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法發(fā)生了根本的變化，語(yǔ)文課堂的面貌煥然一新。但同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了與新課改要求相背離的一些做法，存在著一些誤區(qū)。

一、注重求新，忽視了優(yōu)良的傳統(tǒng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是知識(shí)的絕對(duì)擁有者，起主導(dǎo)作用。在新課程理念下，有的教師為了運(yùn)用新課標(biāo)的理念，弱化了教師在課堂上的作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上翻身做了主人;教師講解少了，學(xué)生討論多了;教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)語(yǔ)言的體味浮光掠影。有的教師為了創(chuàng)新弄得整個(gè)課堂是聲音的世界，先是多媒體所謂的背景音樂，接著是很規(guī)矩的多媒體朗讀，再下來(lái)是教師多而煩亂的課堂提問(wèn)，最后是學(xué)生嘈雜的討論聲。沒有靜靜的思考、沉默、想象，更沒有達(dá)到“悟”的境界。語(yǔ)文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，要使用多媒體教學(xué)，但不能完全依賴于多媒體等，更不能用簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。

二、注重表演，忽視了知識(shí)的傳授

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是指語(yǔ)文課堂必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲取基本的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和餞行。語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

因此新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求運(yùn)用自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。而如今語(yǔ)文課堂教學(xué)中不少教師由過(guò)去滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，課堂上提問(wèn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題、甚至課堂劇表演轟轟烈烈，課堂形式確實(shí)比以往熱鬧了。但是所問(wèn)問(wèn)題該問(wèn)的沒問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，討論問(wèn)題時(shí)間少的可憐，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間并不充分，討論難以沿著正確的軌跡進(jìn)行，有時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，討論還未完全展開，就被老師“被迫”停止，學(xué)生沒有充分的閱讀文本，沒有深入思考，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題摸棱兩可，表面上體現(xiàn)了自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上學(xué)生被動(dòng)地回答老師連續(xù)不斷拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題，課堂變成了辯論會(huì)。正如一位名家批評(píng)的那樣：這樣的課堂看似比較完整，但學(xué)生思維的翅膀也就很完整地被斬?cái)嗔?。這樣的分組討論和課堂劇表演是不嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，但從教學(xué)的效果看，熱熱鬧鬧一場(chǎng)空。

三、注重評(píng)價(jià)，忽視了客觀矯正

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須具備開放性、啟發(fā)性、民主性的原則。課堂評(píng)價(jià)是貫徹此原則的必須途徑，評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性、及時(shí)性和針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公正、科學(xué)，具有人性化，不能簡(jiǎn)單機(jī)械只說(shuō)對(duì)與不對(duì)，是或不是。有時(shí)應(yīng)直言不諱，有時(shí)應(yīng)嚴(yán)肅委婉，富有情趣，加之有感染的評(píng)價(jià)才能真正產(chǎn)生激勵(lì)的效果，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)的針對(duì)性往往能起到點(diǎn)撥作用，能讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所成。評(píng)價(jià)學(xué)生的定性發(fā)言，必須準(zhǔn)確、清楚、具體，切忌模糊不清。因?yàn)榛\統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)往往給學(xué)生一知半解、是似而非的認(rèn)識(shí)。正確的評(píng)價(jià)等于客觀的矯正，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的思想作風(fēng)，但在多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)的喊聲日益高漲的時(shí)候，我們的課堂對(duì)學(xué)生不再有批評(píng)指正，“好”、“非常好”“你真棒”的贊許聲充滿課堂，甚至有的學(xué)生回答的不知所云，十分荒謬時(shí)，教師仍然用同樣的溢美之詞稱贊，還有的教師為了“鼓勵(lì)”回答問(wèn)題的學(xué)生，不管問(wèn)題回答地如何，邊說(shuō)“某某同學(xué)回答的非常好，請(qǐng)同學(xué)給他來(lái)點(diǎn)掌聲吧！”于是掌聲回起，課堂成了劇場(chǎng)，庸俗而令人生厭。

在新課程理念下，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的種種誤區(qū)，究其根源，在于教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，對(duì)新課程理念缺乏真正的把握。我認(rèn)為要克服這些問(wèn)題，需要教師深入理解新課程理念，正確把握新課程改革的精髓，切實(shí)提高實(shí)施新課程的能力和水平。真正確定以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的思想，轉(zhuǎn)變角色。真正作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，達(dá)到師生相互交流、共鳴共振。學(xué)生隨老師引導(dǎo)、啟發(fā)，積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)相互啟發(fā)、相互交流的過(guò)程中，教材內(nèi)外的各種問(wèn)題在老師的幫助下才能不斷被發(fā)現(xiàn)、被解決，每一個(gè)學(xué)生的思維能力才能得到訓(xùn)練。