古麗沙熱·胡代別爾根

【摘 要】本文分析了當(dāng)前初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足，闡述了加強(qiáng)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重大意義。作者密切結(jié)合初中漢語(yǔ)文教學(xué)大綱中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求，理論聯(lián)系實(shí)際，從營(yíng)造和諧的閱讀氛圍、密切關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言探究、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作積累等方面，論述了如何強(qiáng)化初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。這對(duì)于改善初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有著重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀有效策略

《漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x教學(xué)不僅可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終生收益。

然而，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，漢語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的運(yùn)用不是一朝一夕能完成的。我認(rèn)為：閱讀教學(xué)不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程改革的許多新理念給漢語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體，全面強(qiáng)化閱讀教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

切實(shí)把“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的教育理念落到實(shí)處，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。教師不管有什么情緒，請(qǐng)微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂;不管某個(gè)學(xué)生有多么的令你生氣，請(qǐng)先平息怒火，決不要板著臉訓(xùn)上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的;課堂上，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言要自由，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛;學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起探討的天地，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機(jī)器。

二、關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣決定閱讀效果，因此在課前激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能把空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不要大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，汲取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結(jié)構(gòu)等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑?。教師要多鼓?lì)、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè);教師要靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要靈活多變，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師首先要喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句;學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在朗讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)。只有這樣才不會(huì)破壞學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究

漢語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。

五、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作積累

古語(yǔ)說(shuō)得好：“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有豐富的積累就沒(méi)有深層次的閱讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)結(jié)合。

閱讀教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐證明，重視強(qiáng)化閱讀教學(xué)，確是全面提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。閱讀過(guò)程是作品的形象、作者的情感與讀者的認(rèn)知感受發(fā)生作用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，讀者的認(rèn)知領(lǐng)域、情感世界發(fā)生著潛移默化的變化，閱讀能力在日復(fù)一日的閱讀體驗(yàn)中也會(huì)不斷得到強(qiáng)化和提高。

對(duì)于初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要在有限的時(shí)空和特定的目標(biāo)里，經(jīng)歷完整有序、效果顯著的閱讀訓(xùn)練。初中生閱讀能力的訓(xùn)練，是一個(gè)由底往高的層級(jí)訓(xùn)練，是文本、教師、學(xué)生相互作用的體驗(yàn)性活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，借助文本、學(xué)生、教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，與文本展開思想情感的交流碰撞，形成新的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一活動(dòng)的訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)“誦讀品味層次―――深入文本層次―――體悟內(nèi)化層次”的流程。

【參考文獻(xiàn)】

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