普倉

【摘 要】特殊教育學校的藏語文教學需要把如何提高教學質(zhì)量和關(guān)注學生的學習心理結(jié)合起來。文章分析了特殊教育學校學生的藏語文學習能力，總結(jié)出特殊學校藏語文能力獲取的順序和通過學習最終能夠收到的效果。采取有效措施，調(diào)動特殊教育學校學習藏語文的積極性，提高特殊教育學校藏語文教學的教學效果。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學校;藏語文教學;教學效果;措施

特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行藏語文課堂教學的時候應該創(chuàng)造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側(cè)重對特殊教育學生的尊重，根據(jù)每個學生不同的特點，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極性。

一、陽光教育，帶學生投入學習

由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，給他們的心理健康造成了很大影響，進而導致學生產(chǎn)生自卑感，對學習和生活缺乏足夠的信心，因而蜷縮在自己的安全空間里，不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對課堂教育這種集體活動感到排斥。為了讓學生更好地成長和學習，藏語文教師在課堂上要進行陽光教育，幫助他們樹立學習和生活的信心。只有在這種積極健康的心態(tài)下，學生才會愿意跟隨老師學習和升華。

進行陽光教育，可以從兩點出發(fā)。第一點，堅持鼓勵式教育。特殊學校的學生心理往往比較脆弱，他們很容易產(chǎn)生不合群感，對別人的言行更敏感。因而，教師在教育中要以鼓勵為主，不隨意批評學生。對學生取得的進步，不管進步程度大小，都應該予以肯定，樹立他們繼續(xù)學習的信心。學生內(nèi)心是渴求別人的肯定的，因而為了周圍人和老師的認同，他們會內(nèi)在地驅(qū)動自己取得更多的進步以獲得認可。第二點，適當心理輔導。學生在社會、家庭中可能會受到歧視和冷落，因而對周圍的人抱有敵意，甚至出現(xiàn)暴力傾向，或者意志消沉，不懂得如何處理問題，對自己的未來一片茫然。藏語文教師要進行適當?shù)男睦磔o導，幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)健康的人格，調(diào)控自己的情緒。比如利用教學素材和現(xiàn)實生活講授一些身殘志堅的人士走向成功的人生故事，幫他們撥開迷霧，擺脫心理困擾。這種良性循環(huán)能逐漸樹立學生學習生活的自信心，促進學生愿意聽講、愿意進步，實現(xiàn)教學有效性。

二、分層個別教學，促進學生整體發(fā)展

人和人之間都具有差異性，這個差異表現(xiàn)在殘疾學生之間就更加明顯，學生的記憶、感知、思維、興趣、情感等方面都存在著很大的差異，教學中如果僅僅采用單一、集體的授課模式不能很好地適應每個學生發(fā)展的需要，于是我采用分層、個別教學，以此來彌補單一、集體授課模式的不足，根據(jù)學生不同特點為每個學生制定個別教育計劃，并將學生分為A（程度較好）、B（程度一般）、C（程度較差）三個層次，在教學中為不同層次的學生擬定不同的教學目標。例如學習看圖學文時，對A組的學生要求能自己讀出生字、詞語、句子，會寫生字，能理解課文內(nèi)容;對B組的學生要求能讀出生字、詞語，跟老師讀出句子，在老師指導下能基本寫出生字，基本理解課文內(nèi)容;對C組學生要求能跟老師讀出生字、詞語、句子，老師手把手的和學生一起寫出生字。在同一層次的學生也有差異，這就需要在具體的教學中結(jié)合學生自身的特點來進行個別輔導，從而滿足全體學生的需求，讓每個學生能夠得到最大限度的發(fā)展，都能夠體會到成功的快樂。

三、應用多媒體加強教學效果

特殊教育學校的學生主要是一些接受能力有障礙的學生，因此教師在實現(xiàn)有效教學上存在一定難度，而妥善利用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂，有效地刺激學生的多種感官，提高他們的信息搜集能力、辨音識字能力和對教材、生活的感知能力等，實現(xiàn)有效教學。

1.應用多媒體改變教學模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的特教課堂教學

要改變傳統(tǒng)的特殊教育課堂教學模式，必須革新教學理念，以全新的教學模式展示給學生，大幅度提高教學效率。多媒體技術(shù)的應用，從聲音的選擇、圖片的襯托、視頻的有效刺激，很大程度上激發(fā)了學生的求知欲望，提高了教學效率。如講《懷念草原之歌》時，充分利用有關(guān)草原的圖片及與草原有關(guān)的音樂，使學生領(lǐng)略到草原的風土人情和美麗景象。講《藏羚羊》教學中，由于我們這里的藏族小孩很少見過藏羚羊，我們可以把藏羚羊的相關(guān)圖片、視頻等通過多媒體設(shè)備針對性地展現(xiàn)給學生，這樣不僅使學生直觀地了解到藏羚羊的外部形態(tài)和生活習性，提高學生學習藏語文的興趣，而且培養(yǎng)了學生學習主動性。

2.應用多媒體的展示功能，激發(fā)有障礙學生的辨音識字能力

口語交際是人際交往的重要方式，因此辨音識字是特殊教育學校語文教學中的最重要內(nèi)容，也是特殊教育學校學生生存的基本技能。有障礙學生的辨音識字能力較低，他們對那些枯燥的文字、句段、讀音非常陌生，很難理解和接受，加之這些學生的語言表達能力很差，即使能臨時記憶，過一段時間也很容易忘掉。針對特教學生的這些特點，在語文課堂教學中，巧妙運用多媒體技術(shù)的直觀展示功能，刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習有關(guān)的字母、生字或生詞時，如稱呼、建筑物、花草樹木、山水、各種小動物、常見的水果、單位名稱時，筆者用多媒體技術(shù)把這些字設(shè)計成藝術(shù)字，并且把這些字幕設(shè)計成不同的顏色、不同的字體，在每個字的旁邊放上相應的彩圖，在每個字的上面加上漢語拼音，當鼠標單擊拼音時，課件就能發(fā)出準確動聽的讀音。學生通過反復的視聽、泛讀和跟讀，結(jié)合自己的練讀，很快就認識這些新字、新詞，并通過圖片與文字的結(jié)合，學生很容易理解和接受這些新字、新詞的含義。

通過積極心理建設(shè)、生活實踐學習和多媒體輔助教學，幫助特殊教育學校的學生建立積極健康的學習態(tài)度，用形象直觀的教學形式實現(xiàn)學生的感官刺激，幫助學生理解文字、教材和生活，更積極、主動地投入學習，實現(xiàn)語文教學的教育意義。